預習方法的分享

方法分享

1.朗讀識記式

朗讀與識記是預習的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反覆拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗

讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容。由於它要求較低，不增加學生課業負擔，學生容易習慣並歡迎這種預習方式。但正是由於它簡單，效果往往一般。

2.聽力訓練式

它主要在於加強聽說訓練，在國中階段應盡量地採用。對於初學者而言，這種預習可以側重於模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。當然，由於條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師採用課前某段時間，比如早讀，統一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統一的要求。

3.發現問題式

老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，並為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是複習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。

4.排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由於學生從辭彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂學習就會輕鬆、容易得多。

5.材料準備式

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是一些簡單教具的製作(比如表演所需要的簡單道具)。教師布置這種預習時要提出明確的要求。比如，閱讀有關參考書的某些章節，給定話題的範圍，明確討論的問題等，這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助。

6.系統歸納式

它主要用於複習課，特別是階段複習和期末總複習課。教師可以根據複習課的內容讓學生在課下事先對已學知識進行初步的歸納，然後在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，讓學生歸納：字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、片語用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由於學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。

7.閱讀理解式

這種預習適合於學生進入了較長課文的學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限於一些極簡單的內容的初期階段不必採用這種方式。現在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多採用這一預習方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重於課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數據等具體信息的提取;後者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。如何設計課文預習理解題和指導學生預習課文，將在本文第三部分專門談及。

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