吳正憲 : 教育要站在兒童的立場

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民進中央教育委員會委員，全國人大代表，國家督學，享受國務院政府特殊津貼專家；數學特級教師，全國模範教師，榮獲北京市政府「人民教師獎」，北京教科院職業道德標兵；現任北京教科院基礎教育教學研究中心國小數學教研室主任，北京教科院兒童數學教育研究所所長，教育部中國小教材審查委員，教育部國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國國小數學專業委員會理事長；教學成果多次榮獲教育部、北京市一等獎。

眼中有人，心裡有愛

記者：您從教至今四十七年，常年與孩子們在一起，您的兒童觀是什麼？

吳正憲：我的兒童觀，想來想去就是兩句話：一是「兒童是活生生的人」；二是「兒童是發展中的人」。

「兒童是活生生的人」，意味著兒童是具有豐富情感、有個性、有獨立人格的完整生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童，學會對每一個兒童給予期待與保護，讓每一個兒童都能有尊嚴地生活在集體中。

「兒童是發展中的人」，意味著兒童是「有潛力」的人，但同時具備「不成熟」的特點。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發、挖掘兒童身上的潛能，兒童能做到的，教師一定不要包辦代替，促進學生的自我成長，讓其在自主探索中培養自信和創新能力。兒童又是未成熟的個體，所以教師要包容、悅納他們的錯誤，並善於利用錯誤資源，使之成為促進兒童再發展的新能源。

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記者：您倡導的「眼中有人，心裡有愛」對於兒童教育意義何在？

吳正憲：有一個群體，我們永遠不能忽視——兒童；有一個核心，我們永遠不能忘卻——尊重；有一個堅守，我們永遠不能丟失——情懷。

尊重、理解與善待每一個兒童是兒童數學教育的價值核心，也是「眼中有人，心裡有愛」的本源。我們要從兒童的立場去想問題，做事情，兒童教育的核心就是愛和尊重，沒有愛就沒有教育。愛就是要真誠地走進兒童的內心世界，用童心去感悟童心，就是要按照兒童的認知規律與心理需求來實施教育。有教無類是大愛，因材施教是智慧。

兒童的興趣與自信是促進兒童進步的真正動力，因此，喚起興趣是引導兒童學習數學的第一要務。兒童的年齡特點和心理特徵決定了他們學習行為，「有趣的我才喜歡學」是兒童學習的普遍特點。

我們要悉心保護好奇心這顆「火種」，小心翼翼地去呵護學生的求知慾，關注孩子的情感、行為體驗，尊重每一個孩子的個性品質，鼓勵學生用自己的方法詮釋數學的意義。不必過分拘泥於課堂的形式，幫助孩子形成「想學—愛學—學會—會學」良性循環。

教學改革在路上

記者：這些年您一直在做國小數學教學研究，在不斷創新的過程中，您最大的感受是什麼？

吳正憲：20世紀80年代的國小數學教材內容有一些繁、難、偏、舊，存在脫離學生實際的情況。我開始對國小數學教材進行重組，將國小高段教材四本書，重新組合成六個知識模塊進行系統教學，根據數學知識體系和內在之間的聯繫重新組合，開始了「國小數學歸納組合法」的教學實驗。

九十年代，在教學實踐中，我越發感覺到，對孩子而言，數學學習不是單純的「1+2」的知識傳遞。我們不僅要教孩子會計算、會解題、會考試，更重要的是數學思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發和人格的培養。當時，我率先提出了「傳授知識、啟迪智慧、完善人格」三位一體的教學目標，這與國家2001年新課程標準中提倡的三維目標很相似。隨後，經過葉瀾教授課堂教學生命學說的啟發和兒童心理學專家張梅玲教授的點撥，我茅塞頓開，再來看課堂、談教學時，我增添了「生命」的視角和「心理」的維度。

2000年後，國家新一輪課程改革的到來，又一次點燃了我的教改激情。我從兒童心理發展需求和認知規律的視角重新審視國小數學教學。當時，我提出了「既有營養又好吃」的兒童數學教學主張，也是從那個時候開始，「兒童數學教學」替代了「國小數學教學」。

到了2010年，課改進入深水區，也越發使我進入理性的思考階段。我再一次叩問教育的本質，再一次追問數學教育的價值。慢慢地，一個鮮明的思路呈現在我面前——「立德樹人，聚焦核心素養的教育」。我提出了「從數學教學走向數學教育」的主張，並將系列文章連續發表在《光明日報》上，產生了良好的社會反響。

我繼而再追問：如何在具體的數學學科教學中落實立德樹人，培養核心素養？思路漸漸清晰——用心挖掘數學教學中的育人潛能。我提出了「在兒童人格成長中烙下五顆數學的印」，即誠實守信、遵守規則、堅守責任、擁有毅力、反思自省。讓數學學習的過程成為兒童健全人格、完善核心素養培育的過程，真正實現立德樹人。

教師要學會自主成長

記者：對於教師成長，您有什麼忠告？

吳正憲：教師的專業成長，個人努力確實很重要，但還有一些其他因素不可忽視。第一，有一個好團隊。形成平等、民主、和諧的團隊研修文化，讓每位隊員找到適合自己的發展平台。融入團隊，相互學習、協作對話、反思實踐，實現共贏。

第二，有一個好的領軍人至關重要。領軍人的人格、理念、學識、視野及專業素養決定著整個團隊的發展方向和專業水準，因此領軍人首先要有思想，有能力，善團結人，能凝聚人。潛心學習，博眾家之采，創自己特色。同時特別注重加強個人修養，提升研究品位，確保走在學科發展的前列。

第三，要有資源意識。一方面要充分認識和珍惜優質教師資源的價值，盤活優質教育資源，充分發揮優質資源的輻射引領作用，使優質資源最大化，實現共享共贏。另一方面要有資源的積累和加工意識，將日常研修工作的設計和研修過程中形成的第一手資料進行加工、整理、積累；將散落在教師群體之中的個體經驗進行開發、梳理、提升，為日後的反思、加工、總結成果做好必要準備。同時要特別關注前沿的教育理論和研修成果，不斷學習，為我所用。

第四，要有成果意識。從建立團隊的第一天，就要思考究竟能帶出一個什麼樣的隊伍。團隊發展的頂層設計非常重要，要準確制定每個階段、每項活動的研修目標及整個團隊的發展規劃，它關係到團隊發展的後勁和團隊中每個隊員的前進方向和水準。

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記者：您的國小數學教師工作站近年走出了二十多位北京市特級教師，您有什麼成功秘訣呢？

吳正憲：要說秘訣，也沒什麼秘訣，這些成績首先是隊員們自己的努力和基層學校培養的結果。我們的工作站只是為隊員們搭建了一個互動對話、研究反思、學習實踐的發展平台。隊員們在這裡「近水樓台先得月」，可以直接聆聽專家們的現場報告，並與專家面對面對話、交流、請教。史寧中、孫曉天、周玉仁、楊文榮、張梅玲、王尚志、馬雲鵬、劉堅等一大批專家教授都成了我們工作站的常客，是我們的團隊專業顧問，有問題，我們就找專家解疑。

除此之外，隊員們潛心研究，認真讀書，我們每學期都向隊員推薦好書目錄，並定期召開讀書座談會，交流體會，分享收穫。隊員們積極反思、自覺發現問題，並努力嘗試著解決問題。在實踐中研究，在研究中成長，過濾感性、沉澱理性，提升了研究品質和專業水平。

工作站特別注重隊員教學實踐能力的培養， 鼓勵隊員堅守課堂，紮根一線。經過多年的努力，我們初步形成了團隊研修文化，結成了團隊學習共同體，隊員們正是在這樣的氛圍中實現了共同進步、共同發展。

吳正憲教育思想精粹

★作為國小數學教師，我經歷了「用力講數學，用心教數學，用情育兒童，用智悟教育，用行帶團隊」的心路歷程。

★兒童是活生生的人，兒童是發展中的人。

★愛從尊重開始，對話從心開始。

★要悅納兒童的不成熟。

★數學教育要實現傳授知識、啟迪智慧、完善人格和諧統一。

★數學教育教人做真人、守規則、懂承擔、有毅力、會自省。

★數學課堂教學，應該是真情流淌的生命課堂，經驗對接的主體課堂，思維碰撞的智慧課堂，機智敏銳的靈動課堂，縱橫聯通的簡潔課堂，以做啟思的實踐課堂，追本溯源的尋根課堂，充滿魅力的生活課堂。