帶亞斯伯格小天使找朋友

文／台灣 柯雅齡

看了病歷后，我知道這是相當具有挑戰性的課題。

第一堂課，孩子陸續進入教室，我以簡單的課程和孩子做些互動，目的是讓這幾個孩子能在第一堂課中稍稍進入狀態。半個小時過去了，門邊才出現彥彥媽媽，以及在一旁拉扯的彥彥。

彥彥在媽媽半推半哄下進入團體，一看見其他的孩子，他就大叫，與媽媽一番拉扯后，他索性跑到球池裡，將球一顆一顆的往外丟，干擾其他孩子的課程。媽媽坐在一旁看了看，絕望的搖搖頭；才待了半小時，就把孩子帶出團體中。

課程結束后，我告訴媽媽，要彥彥馬上進入一個團體中，真的不是這麼容易，就因為如此，所以我們更要給孩子練習的機會；如果可以，希望下一次彥彥能提早一些時間到，讓孩子先熟悉環境。一進到教室，就直接進入課程活動，對亞斯伯格孩子而言，是莫大的壓力。

第二次上課時，彥彥媽媽很配合地帶彥彥提早十分鐘到活動室中。剛開始，彥彥一個人興奮地坐在位子上玩玩具，陸陸續續其他小朋友進來，他也無動於衷，但在進入課程后，他又開始大吼大叫，推撞其他孩子，在我的制止下，他躲進柜子里。

這一次，我還是沒有直接去處理彥彥的狀況，我只是繼續既定的課程。等身邊其他孩子能獨立進行活動時，我才走到彥彥躲的柜子邊，輕聲告訴他，我數到十，就要把柜子里的小朋友變出來了，請他跟著我一起數。

一邊數，我一邊將柜子的門打開，並很快用簡單的操作性教具，引起他的注意，引導回到其他孩子進行的活動中，同時也轉移他的情緒。

之後，這樣的情況仍在持續上演，只要稍有挫折，原本寧靜的彥彥，就會突然狂暴起來，丟東西，爬上柜子上……我會視當時彥彥的情況，恩威並施的讓他平息。

在一次活動中，當他天使般的面容要轉為魔鬼般的兇悍時，我馬上以嚴厲的言行制止他，彥彥一邊嘶喊，一邊以不清楚的語言說：「我都沒有朋友……」此時，我才知道孩子心中的痛！彥彥是需要朋友的，只是他真的不知道如何與其他孩子互動。

漸漸的，我可以了解彥彥的行為模式，彥彥也可以接受我對他的要求。為了讓彥彥能得到全方位的學習，除了藉由簡單的遊戲，讓他與其他孩子有良性互動外，我再將他轉介給其他治療師做進一步的評價，提供教學建議，並將建議加入課程中，幫助彥彥能學習其他的技能。

現在的彥彥，依舊會有強烈的情緒起伏，但只要在我明確的制止及安撫下，他可以稍稍降溫。有時，我也允許他躲進柜子里，等我去接他的時候，他會跟著我一邊數，數完后自己出來；如果他不想這麼快出來，他會告訴我，要數到三十，甚至更多。之後，他強烈情緒的頻率，漸漸的降低了。

彥彥對於靜態的操作較有興趣，配合度較高；對於新活動或較有挑戰性的活動相當排斥。因此，進行這類活動前，我通常會先告知孩子的媽媽下次活動的內容，讓媽媽在家先幫彥彥「預習」，為新活動暖身。等彥彥再次上課時，就可以在熟悉的狀況下，放心的學習。幾次下來，彥彥的調節狀況頗佳，媽媽也因為彥彥的進步感到喜悅。

彥彥小小年紀，卻換了好幾個幼稚園、幼稚園，這也是媽媽一直擔心的事。我協助媽媽尋找家中附近的學校，我告訴媽媽，彥彥目前較適合小班制的幼稚園，如果確定要去上學后，媽媽就要持續的帶彥彥去上課，即使他大哭大鬧不肯去，媽媽還是要堅持讓他養成上學的習慣；當然，也不要到了九點十點才帶彥彥到幼稚園，因為這樣他會更難調節老師及其他同學。

確定彥彥要就讀的幼稚園后，我就跟他的幼稚園老師聯絡，讓教師清楚了解彥彥的情況，並提供幾個可以有效引導他的策略，以及協助安撫他的技巧。

我知道彥彥脫離幾個孩子的小團體后，要他馬上調節至少十個孩子以上的班級，確實有困難，但我相信：在媽媽和教師的配合以及用心教導下，彥彥一定可以更進步。