王福強：一個教育理想主義者的一周虛度

浦東研修行（之一）

7-11

出發：尋找起飛的跑道

研修活動開始前的幾天，有一個問題縈繞在腦海中揮之不去：我為什麼選擇了參加這次活動？

按道理，選擇這次研修是有悖常理的：來去六天時間，使原本已經極短的假期被進一步壓縮，甚至失去的是多陪陪老娘的時間，也造成許多繁雜的工作、生活事務無暇處理，許多該見的人沒空去見，許多該喝的酒沒空去喝。更別說培訓日程表白天晚上排得滿滿的，連合理的假期休息都談不上了。

更關鍵的是，這不是來源於任何上級行政命令下的研修，說白了，純屬「沒事找事」。

偶翻舊作，發現了二十年前的兩句詩，恰可作為這次研修的初衷：

我是一個迷路的孩子

在夢裡尋找起飛的跑道

最近兩年，工作的變遷，使我深陷於瑣碎、疲沓、重複的事務中，不僅承受著環境改變帶來的重新適應，更承受著來自方方面面的巨大壓力。

更可怕的是，很多時候，我彷彿被綿軟而巨大的棉花團包圍，想發力卻無從下手；又像一個被綁在戰馬上的人，奔波不息，找不到對手，而對手又無處不在。

就這樣在理想與現實無休止地纏鬥、拉鋸、犬牙交錯中生存、掙扎，難免心生疲態和倦意。在每天對外呈現出的積極向上、樂觀陽光的形象背後，卻常常是一個人沉默獨飲或夜的深處輾轉反側的無奈……

有時候，感覺自己像一隻即將斷電的手機，已經頻頻發出信號，或許下一刻瞬間就會黑屏，停止運轉，停止思想。

而我最怕空洞和乏味。沒有了思想的活力，所有的行為將尋不到力量之源。說自己是孩子或許有些矯情，但常常糾纏不清的「迷路」感卻真實存在。我需要新的道路，需要尋找重新出發的動力。

選擇浦東之行，幾乎是看到培訓方案第一時間做出的選擇，原因有三：

第一個原因是召集人，茅衛東老師。

不想說我是「茅粉」，畢竟不是紅粉佳人，但茅衛東已經進入我敬佩的群體。先前讀到他的觀點「即使互害模式已經形成，我依然選擇不害人」，僅憑這一句話，就可斷定茅先生是真正的教育人。這不過是一個教育者的良知和底線，道理本不高深，但在這樣一個功利主義盛行的今天，能堅持這個底線不隨波逐流的人又有多少呢？與高人為伍，就是最好的修鍊。

第二個原因是地點，朝陽義塾。

度娘告訴我，朝陽義塾，這是一個極其偏遠的地方。說好聽點叫「世外桃源」，說不好聽點叫「鳥不拉屎的地方」（借孫源源校長語）。

最近十來年，一直想找個機會到深山老林去住上一段。既然我暫時還做不到在「燈紅酒綠」之處靜下來的本事，也不大可能沒有借口的就躲出去找找清閑，那麼這次研修算是一個好的機會吧。

果不其然，用研修小夥伴們的話來說，這裡真的是地地道道的農村，隨便出去轉了轉，大家就開始了研究農作物的課程——因為周邊都是莊稼。

這樣偏僻的地方，這樣一所特殊的國小校，住在學生宿舍里，完全不同於以往高大上的華麗型培訓，恰恰隨了我的心思。

第三個原因是想結識一批志同道合的教育夥伴。

這次報名的人雖素不相識，但一定是以各種方式與教育有著切割不開的淵源的人。果然，路上碰到「千年修得同車坐」的兩位自費參加研修的張家港的老師；室友來自臨沂，在教育局計財科室工作；還有我的公眾號「王福強小院」的讀者，並把我的詩分享給班裡學生的康老師，以及一些家長和教育界之外的人。

各種身份、各種角色的人聚到一起，分享彼此的故事，從了解人入手，去體悟教育，豈不樂乎？

浦東研修行（之二）

7-12

故事：讓教育溫暖起來

研修班開班之前，茅衛東老師就一直在研修微信群中傳達「真人圖書館」的理念。這次研修，以講故事為主。不僅請嘉賓講故事，也鼓勵學員們分享故事，而且，還倡議發起攝影大賽，讓大家用鏡頭記錄故事。

我很欣賞這個觀點。

經歷了太多「一本正經」的培訓，說實話，頗有倦怠感。很多時候，覺得坐在台上那個人是面容模糊的。在一堆顯赫的頭銜之外，他到底是一個什麼樣的人？他到底經歷了些什麼？台上的他和台下的他有哪些區別？我總是渴望在了解這些情況的基礎上去分享他的觀點。可惜，大多不能如願。

我們總渴望從培訓中覓得教育的「靈丹妙藥」，但教育真的有「靈丹妙藥」嗎？在我看來，答案基本是否定的。相反，從他人的故事中去體察人生的滋味，尋找教育的真諦，去實實在在思考對「人」的認知和把握，恰恰是大多數教育者所欠缺的。

一個好老師一定是個有故事的人。愛聽故事，愛講故事，渴望做一個有故事的老師，這是我一直主張的。

邱華國（站立者）指導學員安裝使用新軟體

第一位出場的嘉賓是邱華國校長。作為一個算得上小有名氣的校長，從公辦體制中拔腿就走，並非易事。他提出，自己離職是因為反感於「源源不斷而又毫無實際意義的上級文件」，這點是否絕對真誠，我不敢妄加斷論。但至少我是感同身受的。就在剛剛過去的學校中層幹部述職中，我的辦公室主任為了呈現他工作的繁瑣，用了一張看起來極其誇張但又十分形象的圖表，展示了一個學期來經他部門處理的幾百份文件，著實震驚了我。邱校長的故事中產生了共鳴，他也就不再是一個簡單的專家的符號，而是有血有肉，有了質感。

茅衛東先生自不必說，更是一個故事多多的人。從滿屋子的「茅粉」「茅豆」可見一斑，不必贅述。晚上，大家「圍爐夜話」（借邢台康志英老師語），聽他講自己去黔東南苗族侗族自治州從江縣學校蹲點的經歷。從坡上燒魚到營養午餐，到寂寞的村子到空空的操場，到特殊的習俗到別樣的教育生態，那一幅幅照片，就是一個個故事。一定要追究「此中有真意」嗎？不必，聽聽故事，看看外面的世界，對生活，對教育，自然也就多了一些感悟。

甚至，下午我們去「中船三井」企業去看看，也可以讀到故事。梶原修平，一個中日合資大型企業的總經理，居然是七級劍道師，並曾經是丹麥國家隊的主教練。在會議室親自介紹公司情況、參觀車間全程講解，都謙和而耐心地講解，合影時甚至蹲在隊伍的角落處，你不覺得他本身也是一個故事嗎？

一個足夠飽滿的人，總是由內而外散發著光芒。他們站著、坐著，走著、停著，這種光芒都會溫暖和影響著我們。讀讀這些人的故事，別有一番收穫在心頭。

把話題扯回學校。

好的教育一定是溫暖的，好的學校一定要有自己的故事。建設一所有故事的學校是我的心愿。我讓老師、學生、家長都來寫校園故事、講校園故事，讓大家的心變得柔軟起來，面容變得溫和起來，這本身不就是最重要的教育內容和教育方式嗎？

多年以後，當我們的學生離開學校，遭遇生活窘境時，那些他們在校園裡經歷的美好故事，或許就會化作一抹溫暖的陽光，照耀著他們，讓他們有勇氣和能力坦然面對困難與挫折。

向有故事的人學習，也做個有故事的人，以我們的厚度和寬度，不斷給我們的孩子、給我們身邊的每個人內心深處多貯藏些陽光。

這是每個教育人該有的追求，果真如此，功莫大焉！

浦東研修行（之三）

7-13

目中有人：我們的必由之路

圍爐夜話，茅衛東老師的一組照片讓人看起來著實心酸:那些原本天真爛漫的孩子，出現在鏡頭中卻那樣僵硬、木訥、苦楚……

想起一個故事，去年新校開學后，我跟負責宣傳的老師提出一個想法，拍攝一個小的宣傳片，內容很簡單，就是孩子們在各個場景下「笑」的鏡頭。片子拍出來了，卻被我審查之後無情地「槍斃」了。為什麼？因為我看到的是「擺拍」，我沒有看到「沒有任何壓迫下的自由的真實的笑」。那些出現在鏡頭中的孩子，相當一部分，笑得那麼勉強，那麼尷尬，顯然是被「導演」出來的。

教育的出發點和歸宿點都是人。一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多麼高，無論它取得了多麼驕人的「成績」，它都算不上一所理想的學校。

我知道，我的路，學校的路，教育的路，還長。

做到這一切，有一條繞不開的路：「目中有人」。

中國小已經成為心理重災區，問題學生越來越多。自閉，多動，有傷害他人或自傷傾向，動不動離家出走，這樣的孩子隨便一個學校都能抓出一大把，這是多麼可怕的事情。

遇到這樣一些特殊的孩子，我們能夠做到不逃避、不推諉嗎？或許我們並不具備解決問題學生的專業能力，但我們至少可以看見他們，願意通過自己的努力，最大程度給他們「正常人」的待遇，而不是想方設法地擠走孩子、圖個清閑。真做到這樣，我們就可以稱為偉大的老師了。

目中有人，關鍵在於了解兒童身心成長規律，按規律辦事。

國小低年級段，孩子最需要的是父母的陪伴和家庭的溫暖，這是孩子生成安全感的重要保障，我們就不宜以「鍛煉孩子自理能力」的名義強行讓孩子寄宿學校；青春期的孩子出現叛逆現象，是身體發育和心理發育不協調的結果，屬於自然現象，如果面對這樣的狀況非要給孩子扣上「故意搗亂」的帽子，只能適得其反。

如林夕媛老師所講，一個人的性意識、性行為是再自然不過的事，像春天來了草木就要發芽一樣自然，我們要做的是給雪地中的孩子「穿暖和」而不是「強拽進屋子」。尊重孩子年齡規律，才可能賦予教育應有的「科學性」，才不會犯南轅北轍的錯誤。

教育有規律，但學生又是千差萬別的。老師不能指望「一招吃遍天」，而要學會從面對群體的處理策略，轉向關注更多的個體。我們要做的，是發現孩子，洞察孩子的成長密碼，去發現每個孩子的不同，去設計不同的教育方案，只有這樣，「目中」才可能真正「有人」。

楊慶老師推薦了一本書《孩子的宇宙》，我沒有讀過。但我知道，成人們急於讓孩子長大，所以就名正言順地打著「善意」的旗號給孩子以「教育」和「指導」，輕而易舉地扼殺著孩子的天性，讓孩子美好的小宇宙一塌糊塗,讓他們成為貼著成人世界價值觀標籤的「假人」,這絕對是「揠苗助長」，有百害而無一利。

還想說一句的是，學校的心理諮詢室之所以成為應付檢查的地方，關鍵就在於心理健康問題永遠是「正向構建」重於「積極補救」。孩子是不能回爐的，在教育問題上，「防微杜漸」永遠比「亡羊補牢」重要。一開始把事情做對，才是最重要的。

世界上最遠的距離，不是千山萬壑、天荒地老，而是你坐在我的教室里，我卻對你視而不見。

學員柳詠梅和夥伴們分享自己的班級史記

其實，走進孩子的心，並沒有那麼難。南京的柳詠梅老師用自己的實踐告訴了我們這一點。出書了，要徵得每一個孩子的同意；考試了，分數要讓本人第一個知道；分享了，給每個孩子留下那一刻的影像。每個孩子都在她的心裡，她的眼中，因此，每個孩子也成了她的靈感，成就了她。

每當開學的時候，我都提醒教師們，見到假期歸來的孩子，主動給孩子們一個大大的擁抱。那時候的孩子是快樂的，幸福的，因為他們知道，老師眼裡，有他們……

浦東研修行（之四）

7-14

蛻變：在無聲的積澱中發生

這次培訓，有很多有意思的話題。我對今天的兩個交流內容最為感興趣：葉開的《從上樹到翻牆的青春漫遊時代》，史金霞的《不斷離開，尋找真實的自我——二十四年教書育人路》。

我跟兩位授課教師並不熟悉，但對兩個題目卻莫名地喜歡。第一個題目，讓我對失去的童年和青春多了幾分懷戀；第二個題目，「離開」一詞觸動了自己內心柔軟的區域。兩個題目分明都隱含著蓬勃的生命氣息。

三伏天，我們來到大上海的大郊區，顯然不是為了玩兒，而是為了成長。而這兩個題目，與「成長」是如此契合。

葉開，作家，一個鮮活而真實的人。

葉開（中立捧書者）與研修班學員合影

他看似在講寫作之「術」，實則處處都是人生之「道」，教育之「道」。

他強調，要做「善推演」，不要做「惡推演」；要用自己來推動大家，推動一個良性的，一個寬容、兼容的社會；要去理解和接納不同的事物和人，不要試圖同化他人。

這是真正的教育思維。

而在我們的學校，大量工作的目的之一，就是希望用最簡單的方式讓學生變成一個「模樣」，讓幾十顆腦袋「長在老師一個脖子上」，沒有質疑，沒有反駁，更沒有對抗。為了達到這個目的，我們故作高深，頻繁煽情，謊話連篇，「太過嚴肅，很不地道」（茅衛東先生語）地「循循善誘」，目的就是一個：控制。只要是你乖孩子，只要你不惹是生非，那麼，一切OK了。但這顯然不是教育的真諦。

真正的教育，只不過是在最大程度保留孩子個性枝丫的基礎上，「稍加修飾」而已。而這個「稍加修飾」，就是普世價值觀，是善，是愛，是未來公民社會的基本規則。除此之外，允許個性的存在，讓每個人成為他「自己」，這才是真正的教育。

那麼，你有勇氣抵抗社會對我們的「消化」嗎？你願意主動削減自己「消化」學生的衝動，允許不同個性的人、不同個性的觀點存在嗎？如果你的身邊，出現了不是「圓的」而是「方的」學生，你還能坦然面對嗎？

不突破這點，教師的成長和蛻變就不會發生。

葉開先生以其「很不正經、非常嚴肅」（茅衛東先生語）的真實打動了大家。

真實本身就是最重要的教育內容和教育路徑，是打開一個人自己與他人的一把鑰匙。

很可憐，現實中不少老師的工作狀態和生活狀態是「剝離」的：一到教師崗位，教師就離開了真實的自我，離開了自己的經歷、背景、性格、愛好，甚至思維方式和價值觀，而改頭換面，喬裝打扮，成為一個自己都不認識的極其虛偽的人。

這種自身形象的分裂，造成一個教師不能平和坦然地面對學生，在自我的掙扎中將教育教學演化成鬥爭，而不是藝術。在這樣的背景下，我們也開始遭到學生的「鄙夷」和「嘲笑」。

做個真實的人，不端著，不做作，以充滿「煙火之色」而不是「聖母瑪利亞」的形態出現在學生面前，敢於以學生能夠理解的方式表露真實的心聲和情緒，教育才有可能真正發生。

史金霞，保定人，我的老鄉，同樣是從河北來到江蘇，又一個離開體制的人，獨立教師。其勇氣值得敬佩。

「我不能讓在我身上發生的痛苦和創傷再發生在我的孩子們身上。」

這是一句多麼富有悲憫情懷的話，我真的希望史老師這個信念成為天底下所有老師的追求。「長大后我就成了你」，這句歌詞在我的感覺中一直不是褒義。當初我們是如何憎恨我們老師的所作所為？而當我們戴上老師這個頭銜后，卻「好了傷疤忘了疼」，將我們老師的「經驗」和「套路」悉數「發揚光大」，變本加厲地轉嫁給了我們的學生。

教師的成長，首先要有一顆軟軟的心。尋找自己的生長足跡，剖析自己曾遭遇的點點滴滴的傷害，小心翼翼不讓其再發生，這本身就是了不起的事情。

我不止一次對我的老師說：我不希望你們一輩子在這裡工作，我希望，三年五年後，當更好的機會來臨的時候，你一定具備隨時「動身」的能力。成長的標誌，就在於我們能像史金霞老師一樣，具備開始「一場驚人旅行」的資本。

「世界那麼大，我想去看看」，前提是，我們得擁有健康的雙腿！

王福強校長分享 研修學員姜鴻君（大連）/攝

培訓之餘，與兩個小老師交流，他們表達了急迫和焦慮的心情：我們的差距怎麼這麼大？其實，完全不必著急，每一個人，都在經歷慢動作的蛻變。之所以「慢」，就在於積澱是需要時間和過程的，只要有心，蛻變就會在積澱中無聲地到來。人的成長與自然界的植物並無兩樣，時令到了，成熟自然會到來。需要提醒的是，我們可以學習，可以借鑒，但不要奢望在他人的挾持下實現自我蛻變，有人可以送你一程，但沒人陪你終生。

可以渡你的，只有自己！

浦東研修行（之五）

7-15

守望：做孩子生命中的貴人

他講了自己成長的故事，特彆強調了中學時自己成績很差，本不屬於種子選手，直到一個很「娘」的歷史特級教師做了班導，一切才發生了轉變，最終以學校聯考第二名的成績結束了自己的中學生涯。

這又是一個差生逆襲的故事。

這樣的例子並不少見。

二十年前，我在農村中學教書。鄰班一個公認的雙差生，讓班導頭疼不已，行為習慣不良，成績更是慘不忍睹，每科分數基本都在二三十分。奇怪的是，到了初二，他物理成績竟然出奇得好，甚至有一次考了全校第一名。這完全不符合規律，數學那麼差，怎麼能學好物理呢？更何況，他是那麼不愛學習的一個人。我們研究后得出了一個結論：他是為了物理老師而學的，因為所有老師都把他當成壞學生，從來沒給過他好臉色，只有物理老師，和藹可親，竟然封他做了物理課代表。士為知己者死，於是有了這樣一個不可思議的結果。

十年前，我還遇到過一個男孩兒，國中入學的時候，成績排在全年級六百多人的倒數后三十名，爛得一塌糊塗。但就是這樣一個孩子，用了三年的時間，創造了一個奇迹：成績每學期一個台階，到中考時，竟然拿到了全校季軍——第三名。而尋找出現這個奇迹背後的原因，很簡單，是他有幸遇到了他崇拜的班導——一位寬嚴有度、善解人意的英語女教師。

幾個故事蘊含了一個相同的道理：一個人遇到一個好老師是一輩子的幸運。我們面對的是可變的人，千萬不要用靜止的眼光看待學生，更不要輕易給學生蓋棺定論。

當老師的，要努力成為學生生命中的貴人。能夠在莘莘學子中發現那些有潛質的學生或學生身上的潛質，並將其挖掘出來，是天大的幸事。

恐怕以此衡量時下的教師，會讓絕大多數人汗顏。

孫源源說：我不求培養一個學生，但求我不殺一個學生。

王福強說：我們的學生成為精英固然值得驕傲，但努力不讓自己的學生成為罪犯更值得推崇。

殊途同歸，英雄所見略同！

努力成為學生生命中的貴人，這是職責，更是良心！

浦東研修行（之六）

7-16

虛度：讓我們尋找幸福的人生

後會有期 學員周朝（北京）/攝

五天緊張、充實而又愉快的佰特公學暑期研修活動結束了。此刻，我正坐在虹橋高鐵站的候車室里，周圍是喧鬧的人群。而這份喧鬧與我無關，我的心格外地平靜。

同行的夥伴已陸續離開，短暫的相聚、相識又將以分別、各奔他方而結束，這是人生再熟悉不過的橋段了。這短短的五天，在上海浦東偏遠而幽靜的朝陽義塾的生活會給每個人留下什麼呢？

我也開始寫下我的最後一篇研修日誌，給這段生活畫上一個句號。我寫下的題目是：

虛度：讓我們尋找幸福的人生。

「虛度」兩字，算是我對這段日子的總結。

如果說收穫，可以談出很多：

有「真人圖書館」豐盈的人生故事帶給我們的啟迪，譬如智慧、勇氣、善良、情懷；

有教育的新思維、新發展帶給我們的衝擊，譬如線上教育、問題兒童補救、性教育理論的顛覆性認識；

有跨界帶來的腦洞大開，譬如日本的劍道文化、現代工業的操作模式、作家視角中的教育與人生、阿福童課程的來龍去脈；

甚至包括隨性的研修模式、開場前花樣別出的熱身、深夜不散場的閑聊、別開生面的證書發放方式，等等。

但我仍然想說，我最大的收穫是幾天來獲得的美妙的虛度感。

這是一場我完全沒有預設的參與。而這，與我庸常的生活截然不同。許久以來，我的生活陷入了一個泥潭：凡事都在追求結果。搞一個活動，希望達到最好的效果；做一件事，期待被更多的人理解；看一本書，期待它讓我變得深刻；發一篇公眾號，期待更多的人點贊；甚至吃頓飯，也要拍拍照片發發朋友圈，渴望吸引更多的人關注。預設的期待實現了，長舒一口氣，如果沒有實現呢，心裡就疙疙瘩瘩……

而這次培訓，我本來就沒有預設的結果。不被結果控制的事，總是離幸福最近。幾天來，聽聽導師、學員的故事，與剛剛結識的朋友自由交流，與大家分享自己的經歷，到大海邊自由漫步，望望星空，嗅嗅海風，下下象棋，偶爾逗一逗院子里的小狗、小羊，一切都那麼隨性，自然，漫無目的，就如同小時候，可以用整整一個下午的時間蹲在樹蔭下看螞蟻搬家，那份歡愉無與倫比。

如果生命是一本日記，那麼五天來寫上本子的一頁，就是散淡和快樂！

一個人能否把握那些閑散的時光，往往註定了一個人的命運。人的精神追求總需要一個出口，當他們尋不到情趣高雅、豐富多彩的生活狀態，就容易跌入低俗、乏味、晦澀、陰暗的漩渦，被色情、暴力、死亡遊戲等所控制。關注孩子們閑暇時光中的所作所為，引導他們向積極、善良、溫暖出發，掌握「虛度」時光的要領，也是每個教育者的職責。

前提是，我們自己得學會虛度時光。

有人說，沒想到王校長是這麼愛玩的一個人，做遊戲的時候那麼投入。我的回答是：這沒什麼，我就是願意做個有趣的人。

最後送大家李元勝的《我想和你虛度時光》算是結束吧，祝大家一切順利，永遠擁有虛度時光的心情和權利！讓朝陽義塾，成為我們所有人人生中的一個交叉點，寫進我們的生命。

浦東研修後記

每個人心裡都住著一個小孩

「我是一棵大樹。」來自山東臨沂的張成建老師高高舉起手臂。

「我是不小心撞在樹上的一隻兔子。」我一頭扎在小張老師的腰間，兩隻手比劃成長長的兔子耳朵。

「我是樹下一朵小蘑菇。」林夕媛老師依偎在樹下，果真成了一朵好看的蘑菇。

「我是在樹邊飛翔的小鳥。」

「我是角落裡的一棵小草。」

「我是一座房子。」

……

這是難忘的研修前的熱身，來自南京的陳立雲老師是個優秀的組織者，把大家充分調動起來了，對那些不肯積极參与的人，她一針見血：連遊戲都不願意做，還搞什麼教育？

於是，一群年齡各異的人瘋魔一般地參與到各種遊戲當中，沒有了往日的嚴肅和矜持，每個人彷彿都回到了童年，無拘無束，比孩子還開心。各種創意層出不窮，譬如，我和朝陽義塾的孫源源校長在「創意馬桶」環節不知道受了誰的誘導，竟然雙雙跪地，沒羞沒臊地扮演了雙人馬桶，這也成為研修班一個有趣的熱點話題而被大家津津樂道，那幅活靈活現的照片也格外珍貴。

孫源源校長（右）、王福強校長（右）遊戲中扮演馬桶

每個人心裡都住著一個小孩。

茅衛東的「毒舌」和犀利，無法掩蓋他簡單而燦爛的笑臉，深邃之外，他有一份獨特的單純。

葉開輕鬆幽默，不拘小節，圍繞「一棵樹」和名牌襯衫展開，輕鬆自在，童心未泯。

楊慶說不喜歡蘇州這個城市，「這是會殺人的地方」，說自己的青春是「廢銅爛鐵」，童年的烙印深深埋在她的心頭。

孫源源儼然「表情帝」，能夠拍桌子弄傷自己的手掌，既說明他的火爆脾氣，也說明他不夠圓滑的孩子本性。

林夕媛日誌里寫「一會兒站在院子里看天空，大大月亮斜著爬起，看大灰機飛得低矮一眨一眨的路過，和楊慶老師一人一句地舉證說那是無人機。」傻傻的孩子樣。

王勝「一張笨嘴」，本色表達，講起「不站隊」「不入伙」的問題，儼然看穿了「皇帝新衣」的小孩子。

不失純真，不失本色，一群孩子氣十足的人，有著共同的價值追求。

過度規則人生是一種病

這次研修中印象最深刻的，仍是真人圖書館帶來的「集體群像」，值得再次回味：

茅衛東，本次活動的召集人，教師——編輯記者——公益人輯；

邱華國，公辦學校校長——民辦學校校長；

林夕媛，做生意——開發網游——經營書屋——佰特公學——兒童性教育；

楊慶，「搖滾心」——兒童心理諮詢和治療老師；

王勝，書店銷售員——軟體開發——博士生——教育在線——經濟公民教育；

梶原修平，丹麥劍道國家隊教練——上海中船三井造船柴油機有限公司總經理；

史金霞，公辦教師——開辦網路學校；

孫媛媛，日本留學——職業學校校長——創辦朝陽義塾日本國際高中。

這組群像有個共同的特點：人生之路變幻莫測。恰恰因為「多變」，展現在我們面前的每個人的生命都那麼飽滿、豐盈，回味無窮。離開，不斷去尋找自我，用茅衛東老師一句話大概可以概括他們「不安分」的原因——並非想折騰，只是愛自由。

做個願意分享的人

參加研訓前，茅衛東老師就在群里向學員徵集分享者。當時心裡也動了一下，不過最終還是沒有報名。等研訓開始，逐漸熟識了的幾個老師不止一次攛掇我，希望我也做一次「真人圖書館」，我仍在猶豫。直到茅老師徵求我的意見，我才欣然應允。

這並非我清高，也不是我矜持，而是從骨子裡看，我就是個自卑的人。我知道，這是自己一個很大的缺陷。多年來，我在努力調整自己。

我曾經不止一次回頭去看，尋找自己「自卑」的起因。

呂群芳老師說，童年的底色對一個人生命色彩有重要影響。非常贊同這個觀點。一個人成年後反映出來的種種特點或問題，總能從成長經歷中找到原因。說起來，我的自卑可能源於兩點，一是童年時的恐懼，二是青少年時期的貧困。

後來做了老師，當了校長，最近幾年，曾經在全國很多地方進行針對老師、校長、家長的培訓，一百多場下來，也逐步輕車熟路了，再不至於那麼拘謹和沒有底氣。

但我知道，研修班的這次分享，是完全與眾不同的。

講什麼，怎麼講，沒有頭緒。

後來讀到王勝先生《朝陽義塾散記》，我不禁笑了。他在文中寫到：「一番猶豫和思考，啰哩啰嗦了一會，我總算定下心來談我個人的經歷，學習的，工作的，戀愛的，跳槽的，再跳槽的……這並不是我喜歡的流程，可又是我當時唯一可隨口說的內容。」

這與我的心境簡直如出一轍。我索性就從公眾號上的自己的幾個標籤談起：性嗜酒，好碼字，喜歡做夢，崇尚自由，信奉「我就是教育」，不折不扣的理想主義者。如此一來，倒是簡單，順帶引出了自己的故事。

這樣的分享不要說「路標」和「燈塔」了，連個主題都沒有，就像一股風一樣，吹到哪兒算哪兒。不過想想，也有好處，交流內容的無主題性，反倒使交流變得自由、隨性，少了刻意，多了真實。權當這股風是春風吧，飄忽之間，或許會激活那麼一點花紅葉綠。

如果說到對這次分享的效果預設。我想我最大的願望，就是讓培訓班上的同學們對「校長」的印象有那麼一點點矯正。

孫源源校長說「最不愛學習的就是校長」；史金霞老師講起故事來也不忘對校長的調侃與鞭撻；更不用說，越來越多的媒體，對校長形象的「妖魔化」。

我渴望通過分享，讓大家知道，其實，校長首先是個「人」。因此，在看似瑣碎的分享中我試圖凸顯出一定的邏輯性，那就是談「人」。我成長過程中所經歷的人，我自身對教育對人生的認知的演化，對人的成長規律的理解，幾天來學習過程中的心得，都摻雜其中，相互交織，融會貫通，最終都指向一個核心——「人」，指向教育的起點和終點。因此，我渴望以講故事的方式讓大家知道，我是一個「人」，是個有苦有樂、有血有肉的真實的「人」，這是做好教育的前提。

我是真實的。真實本身，就是價值。