是老師的無能，還是教育的悲哀

【邵長宇專欄】

是老師的無能，還是教育的悲哀

文|邵長宇（山東臨沂半程中學副校長、七年級二班班導）

今天，陸老師又來到了課堂，登上了講台，同學們再次聽到了老師熟悉的聲音，看見了老師親切的面孔，可是，我心裡明白陸老師是在捨不得班裡的孩子，內心掙扎了好久，傷病還未痊癒的情況下走進了教室。

跨進教室的這一步，是他從教23年來最沉重的一步，原因是兩個月之前的那一幕，徹底「撕裂」了他的內心，「撕碎」了他的育人夢。

開學第二周，年級開展「環境衛生周」規範教育活動，主要目的是教育學生養成愛護環境，不要隨地亂扔的生活習慣。陸老師也在班裡布置了這項活動。

周五早自習，陸老師早早來到教室，發現衛生工具區地面上有很多垃圾，很納悶，大早上為什麼會有這麼多垃圾？而且，他周四下午最後一節課專門召開班會強調了亂扔垃圾問題，號召全班同學告別這種不文明行為。是值日生沒有打掃乾淨，還是同學故意找茬？

陸老師打斷了早讀，此時，一名班幹部站了起來，「舉報」地上的紙片垃圾是班裡的某某三名學生扔的。

「請你們三個同學站起來。」

「為什麼要扔垃圾？」

陸老師發話了。其中有兩個學生自覺地站了起來，走到北牆邊。另一個學生劉偉（化名）並沒有理會陸老師的意思，還在自己的位子上，翹著二郎腿，一臉藐視的表情，根本沒把老師放在眼裡。「你站起來」，老師厲聲喊道。此時，劉偉才瞥了一眼，手插褲兜里晃悠著來到北牆邊。初一的學生，一看就是裝出來的痞子氣。

「把手拿出來。」

「我就不拿。」

這個學生有點不好「對付」。陸老師順手在牆角拿起了平時掃地的掃帚，想嚇唬劉偉，指了指褲兜里的手，讓他拿出來，站好。劉偉還是不聽，晃晃悠悠，漫不經心，不屑一顧的樣子。實在是看不下去了，陸老師用掃帚敲打劉偉，劉偉不幹了，老師沒真生氣，他先惱了。當掃帚再次要落下的時候，劉偉用手一檔，掃帚順勢刮到了劉偉的臉。劉偉徹底的怒了。他抬起雙手掐住陸老師的脖子，瞬間就把老師推到了教室的後面，旁邊的桌子也被陸老師的后腰扭推在一起，只聽「撲通」一聲，陸老師倒在了地上。劉偉並沒有放過老師的意思，而是又無情的狠狠的用腳跺向了老師……

班裡的同學都驚呆了，班代飛快的跑向了主任室……

這就是陸老師一直難以釋懷的那一幕，夜裡，他時常被噩夢驚醒。

陸老師住院了，胸部三根肋骨受傷，骨裂。事後，學校找到劉偉（化名）父母協商，孩子的態度更是讓人心傷，連說句道歉的話都不願意接受，父母說，在家就這樣，他們管不了……

我了解到，這個孩子屬於「另類」，過早的接觸了社會，在校園裡十足一個「社會青年」，家長確實管不了，拿孩子一點辦法也沒有。最後，父母代孩子道歉，賠償了陸老師住院期間的醫療費，劉偉轉班就讀。

事件雖然結束了，可是它所遺留的沉痛才剛剛開始，它所帶來的思考遠未結束。這個事件，固然有孩子自身成長、家庭教育、學校教育的原因，然而，當我們再次面對的時候，受傷的僅僅是我們的老師嗎？留給老師的只能是無助的眼淚和無能的悲鳴嗎？領悟的只能是教育的痛嗎？

老師的無能，還是教育的悲哀？據了解，學生打老師事件屢見報端，且成上升趨勢，一夜之間，教師成了高危職業？

原因？

「老師不敢管學生了，不敢批評學生了。現在的孩子越來越難管了：一方面怕管嚴了，讓孩子們不耐煩，效果不一定好，還可能給自己帶來一些工作上的『麻煩』，動不動就給你扣上『體罰，變相體罰』的帽子，弄不好就『捅』到了教育局，貼上了師德敗壞的標籤；另外一方面，家長和學校、社會與教育的關係變味了，嘴上說得很好，老師你要嚴厲管教，情著『打』了，話雖這樣說，可出了問題，家長就像『醫鬧』一樣，翻臉比翻書還快，揪住不放。誰想自討苦吃，誰想自打飯碗」這是大部分老師的心聲。

是的，我們也看到，現在的老師哪怕只給學生一點輕微的懲罰，就彷彿是犯了滔天大罪，都要遭到家長的毆打辱罵甚至投訴。

當前，教育失去了懲戒功能，我們的老師越來越沒有辦法教育學生，對違反紀律的學生只能說服、說服、再說服。當我們面對嚴重違反紀律，打架鬥毆，敲詐勒索，盜竊成性的學生時，我們不能處分，因為處分的權利也被有關教育法給抹殺了。而在我們國家裡，老師對學生體罰則是被嚴格禁止的，為了不招惹麻煩，有的老師對於那些屢教不改的犯錯學生，最終只能採取放任自流的辦法，任由其一步一步滑向錯誤的深淵，這顯然也是教育的一種悲哀。

學校也不想把事情鬧大，發生事情都是大事化小，小事化了，溫和應對。加之現在的以分數為導向的評價機制，課堂變成填裝知識的「工廠」，教書和育人無法有效的鏈接。這是教育大環境出了狀況，但不是學校和老師能夠解決的。

像劉偉這樣的孩子，如果照這樣發展下去，走向社會的後果，大家都會懂得。怎樣把這些跑偏的孩子糾正到正確的跑道上？

孩子不僅要「教」，更要「育」，「育」比「教」還重要。「育」需要「表揚」，更不能缺少「批評」，表揚是陽光和雨露，批評是暴風和大浪。人生彷彿像一棵大樹，需要風雨的洗禮才能茁壯成熟。幼苗不經歷風霜洗禮，怎能長成參天大樹；雛鷹不經歷狂風驟雨，怎能飛上萬里蒼穹；溪流不經歷顛簸流離，怎能交匯於浩瀚大海。只有經歷無數次風雨的洗禮，那棵大樹才能依然堅挺。

近日，青島市發布《青島市中國小校管理辦法》，從3月20起正式實施，該管理辦法一出，頓時引起社會熱議，這是全國第一部以學校為主體的地方性政府規章。其中，最引人關注的就是：學生擾亂教學秩序，教師可對其進行適當懲戒。「懲戒」第一次正式寫入規章辦法，讓教師在工作中有了「抓手」。國內首次立法規定老師可「懲戒」學生，懲戒太敏感，我們習慣於將它與體罰划等號。老師們敢用嗎，老師到底能不能懲戒學生？家長和老師都有不同的看法，但是青島畢竟邁出了全國的第一步，也走向了未來教育希望的第一步。

一個成長的人是需要懲戒功能存在的，一個人應該為自己的行為負責，為自己的行為付出代價。諸如上課亂講話、亂下位、頂撞冒犯老師、打罵同學等違紀行為，在國外，老師都是可以按照規定給予相應懲罰的。譬如，在韓國和新加坡，老師可以按規定用戒尺、藤條抽打犯錯學生的指定身體部位；在瑞士，要處以罰款；在法國，犯錯學生必須接受節假日到學校反省補課或做作業的處罰。

再回頭說說劉偉打老師這件事，如果有相關規定對故意冒犯老師的學生給予懲戒，學生怎敢在陸老師跟前有如此放肆的行為。

不是陸老師的無能，也不是教育的悲哀，是我們沒還有走過那條路。