面對職業生涯中的停滯期，教師怎樣自我解救？

「五年教齡現象」普遍存在於教師之中。

專業成長停滯現象在五年左右教齡的教師身上比較明顯，人們通常把這種現象稱為「五年教齡現象」。王老師是一位國中語文教師，已有十多年教齡，教學水平處在中上等。根據多年的課堂觀察資料她對自己的教學水平進行了縱向比較。

一年教齡：

一年教齡時，王老師初出茅廬，基本上按照準備好的教學內容照本宣科。這時他對課堂教學還缺少駕馭能力，提問不能擊中要點，介紹魯迅也沒有抓住重點，慌張時甚至會把答題的學生晾在一旁。

五年教齡：

而到了五年教齡時，王老師教學水平有所提高，教態自然，應對如流，善於調控課堂氣氛。他善用猜謎的形式誘發學生思考，介紹作者時重點突出，還會穿插小故事，寓教於樂。

十年教齡：

十年教齡時，王老師在課堂上顯得更加穩重老練，但我發現，其教學從形式到內容基本上是「五年教齡」時的複製，沒有任何突破。王老師這時的教學已經成為年復一年的機械操作。

教師為何進入成長停滯期？

影響教師專業成長的原因錯綜複雜，我們就從教師自身因素與學校因素兩方面進行分析：

自身因素包括進取心衰退、思維定式等原因1

一年教齡時，新教師像剛出籠的小鳥，憧憬著美好未來。為了立於不敗之地，新教師會竭盡全力提高自己的教學水平。但「五年教齡現象」出現時，一些教師面對學生彷彿面對流水線上的產品，對日常教學工作感到機械而惆悵，職業倦怠感由然而生。

思維與心理定式也是教師成長的障礙2

一年教齡時，教師沒有多少教學經驗，猶如白紙一張，容易塗上各種顏色，因此也注重虛心學習他人的教學經驗。「五年教齡現象」出現時，積累了比較豐富的教學經驗，也開始按慣例操作。

學校因素：對教師的定位從學習者到成熟者3

一年教齡的新教師初出茅廬，被學校理所當然地定位為學習者。而工作五六年之後，教師逐漸被定位為教學成熟者，學校不再給予他們更多的培訓機會，因此讓一些教師失去了深造與改進提高的機會。

從哪裡尋求突圍之路

「五年教齡現象」是教師、學校、制度等多方面因素共同作用的結果。為了消除或緩解這種消極現象，需要綜合治理。不妨從以下幾個方面著手：

從自身方面：

教師應樹立專業發展志向，並不斷求索，努力破解「五年教齡現象」。在專業發展方面感到困擾的教師，往往是有一定教學經驗的中年教師，他們應摒棄「未老先衰」的消極心理，以先哲大師或身邊名師為楷模，知難而進，百折不撓，自然會走出專業成長的停滯期。

從學校方面：

學校相關負責人，切忌給這部分教師貼上「定型」的標籤，導致這部分教師作繭自縛。每個學校都希望名師薈萃，但名師不是自己長出來的，而是需要學校自己的溫床來孵化。名師往往是從中青年骨幹教師中脫穎而出的，學校應創設寬鬆的環境，允許教師在探索中曲折前 進。同時應多給教師探索的機會，容忍教師探索的失敗，引導他們走出專業成長的困境。

如此觀點甚好，但重點是讓更多的老師進行反思，教師的「五年教齡現象」不能成為一種常態，老師們同樣需要新鮮的血液來保持自己的活力，多讀書，多提高自己的內在修養；多思考，升華自己的人生感悟。

微信搜索：zjteachers，關注公眾號，閱讀更多精彩文章~