孩子的未來，取決於父母對孩子的態度

文 | 軒軒媽

早上急著趕車，上捷運的時候車廂里早已經人滿為患，我找到一個靠門的位置站好，才發現旁邊站了一對母子。

兒子手裡拿了一本數學習題冊，他胖乎乎的小手拿著筆，正對著一道題目思索著，思考了半天也沒找到思路，便請教了旁邊的媽媽。

媽媽看了看題目，問兒子：「你知道長方形的周長怎麼算嗎？」

兒子自豪的說道：「長加寬乘以二」。

媽媽說：「諾，你看，長方形的寬是a，長是寬的1.5倍，長是多少？」

「1.5a」。

「不錯，那長加寬等於多少？」

「不知道。」

「不是，剛才我們已經知道了寬是a,長是1.5a,長加寬等於多少？。」

「就是1.5a啊」。

「你再想想,長加寬等於多少？」

這個時候我已經感受到媽媽語氣中的怒氣，不過媽媽努力隱忍著，我在旁邊看著都替小傢伙捏了把汗，差點忍不住告訴他答案。

只見兒子歪著腦袋想了半天，來了一句「我知道了，是3a，對不對？」。

這個時候媽媽把習題冊往兒子手裡一塞，生氣地說了一句「長腦子了沒」，便向對門走去。

兒子聽到媽媽的話，整個小臉上滿是委屈，看到媽媽離開，趕緊跟了上去，下車的時候他拉著媽媽的衣角，滿是失落和尷尬。

我看到旁邊的乘客都在笑小傢伙，或許會有人想：「這小孩怎麼這麼笨。」

但是我的腦海里一直想的是小孩失落的臉和媽媽的那句「你長腦子沒？」

在我們大人看來，1.5a加a無異於一加一等於二這類簡單的問題，但是對於孩子來說，他接觸的知識面有限，對於一些抽象符號很難理解。

他的思維模式很難讓他把a與寬等同起來，所以即便知道計算公式，也很難做出正確答案。

我曾教過三年級的學生，他們學過一種倍數應用題，當時對我來說列個方程式就可以解決，但是對於三年級的學生，他很難理解抽象符號的作用。

為此，我還苦惱了一陣，最後請教一位年長教師，她告訴我「畫圖就可以了，孩子們不能理解抽象的符號，但是你用圖形代表，他們就懂了。」

後來試了一下，果然如此，雖然兩種方法本質上是相通的，但是對於孩子來說，你用圖形解釋，我他們就能理解，換了抽象符號，比如：x y a之類他們就不能理解了。

為什麼會這樣？ 這與孩子大腦的發育有關。

一般情況下，人對符號化的過程實際上是感知覺的綜合化的過程，這樣它要完成一種從形象到抽象的過渡。

從教育上來講，由此就提出一個非常具體的需要注意的內容，教法要從具體的形象的事物開始，逐漸發展到這種抽象的內容。

所以說，孩子對於抽象內容的理解是需要建立在形象事物的基礎上，這也就不難理解孩子為什麼對於圖形表示的方式很容易理解，而對抽象符號一時拐不過彎。

因此，父母了解孩子大腦的發展規律，尊重孩子的學習特徵就格外重要。

這位媽媽不理解這一規律，最後把孩子不知道得原因歸結為孩子太笨，從而對孩子發脾氣，或許媽媽只是一時衝動，但對孩子來說他或許就真的覺得自己笨了。

從兒童心理學的角度說，幼兒的特點是：通常不能準確地自我評估，對自我的認識相當一部分來自外部評價，比如父母、老師以及周圍的人。

老師和父母的評價內容和評價方式都會影響到孩子以後得自我評價。

在心理學中有這樣一個名詞：皮格馬利翁效應，也叫羅森塔爾效應。我們先來解釋它的第一個名字，皮格馬利翁效應。

皮格馬利翁是古希臘神話中的塞普勒斯國王，性格很孤僻，喜歡獨居。

他非常寂寞，就用象牙雕刻了一個美女，還愛上了這個雕像，祈求愛神阿芙洛狄忒給這個雕像生命。

愛神被他的誠意感動，答應了他。

皮格馬利翁得償所願，娶了雕像美女。

這個古希臘的神話就是皮格馬利翁效應的由來。

它主要講的是，如果你對一些人賦予強烈的期待，這份期待就會奏效。

我們暫且不去探討這個神話的真實性，我們來看看它想告訴我們的道理：當你對一些人賦予強烈的期望，這會期待就會奏效。

對於孩子來說，父母是自己最相信的人，父母的評價孩子都會深信不疑。

因此，當父母對孩子抱有正向的評價，這份正面評價就會奏效，而當父母長期對孩子抱有一種負面的評價時，這種負面評價也會成真。

所以，作為父母，我們要了解孩子的成長規則，不要輕易去給孩子下定論；尊重、相信孩子，努力看到孩子值得稱讚的一面，當你的正面期待足夠強烈的時候，孩子就真的變優秀了。

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