教師必讀‖「未來教師」是怎麼煉成的？這三招是關鍵！

隨著「互聯網+」時代的到來，教育領域發生著深刻變化，「無處不在的學習」「沒有教室的學校」「一人一張課程表」等創新實踐的出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。在這個大變革時代，教師作為人類歷史上最古老的職業之一，正面臨著前所未有的新挑戰，也迎來了前所未有的新機遇。

教師轉型是「互聯網+教育」的第一要務

隨著「互聯網+」時代的到來，傳統的教師專業發展正面臨嚴峻挑戰：第一，在互聯網時代，知識取向的教學可能會被技術所取代。如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以採用慕課的方式，找全世界最優秀的文學家教語文、最優秀的數學家教數學，最優秀的物理學家教物理、最優秀的歷史學家教歷史……哪怕有人會說，這些專家不一定擅長教學。那我們也可以集中最優質的資源進行教學技能培訓，或是在同類型專家中尋找一個既有淵博知識又有教學能力的人，這些想必都不是難事。第二，在互聯網時代，誰學得更快，誰就是老師。過去，教師作為年長者，憑藉年齡優勢在特定的文化系統中通過學習和日積月累的經驗，比年輕者知道得更多。今天，年輕者通過網路或其他技術手段，有可能比年長者知道的更早、更快、更全面。實際上，相對呈指數增長的海量知識而言，「專家」和「新手」之間的距離被不斷縮小，後來居上將成為未來社會的常態。誰學得更快，誰就是老師。第三，在互聯網時代，「知識就是力量」將被改寫。在互聯網時代，所有人都可以通過網路隨時隨地獲取所有可以公開的知識，每個人能獲取到的知識都是一樣的，不存在明顯差異，如何發現知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。知識將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創造力、想象力、價值觀、個人品質等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。

現代教育強調規模化和標準化，核心是通過整齊劃一的教學流程批量化生產人才。在教學中，教師更多是把學生視為班級中的一員，而非獨特存在的個體，於是，總有一部分學生「吃不飽」或「吃不了」。儘管這些學生並不佔多數，卻恰恰是最需要教師給予關注的群體。但是，在「多數人」面前，這些「關鍵少數」只能被選擇性忽視。隨著「互聯網+教育」的興起，人工智慧和大數據技術正在重塑教學流程。過去，全班學生用同樣的時間，學習同樣的內容，並試圖達到同樣的標準；未來，不同的學生用不同的時間，學習不同的內容，達到每個人所能達到的最高水平，這從根本上對強調步調一致的傳統教學發出了挑戰。

儘管「互聯網+教育」還處於探索階段，並不成熟，但發展趨勢已經非常明顯

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以翻轉課堂為例，它的最大優勢不是教學流程的翻轉，而是允許學生按照自己的進度進行學習。首先，學習時間可以選擇。在課前學習時，學生要觀看微課，有的學生能力強，看一遍就懂了，有的學生能力稍弱一點，可能就要多看幾遍才能掌握；其次，學習內容也可以選擇。寧夏有位老師在開展翻轉課堂時，給學生提供了不同難度的微課，每個微課生成一個二維碼，放進學習任務單，學生掃一下就可以選擇適合自己的內容進行學習；最後，教學過程也可以選擇。教師利用技術手段分析學情，根據不同學情開展差異化教學。北京有位老師根據學生的能力，把全班學生分為不同層次，設計了不同的教學方案。課堂時間沒有變化，但教學過程發生了很大變化，每個學生都可以按照自己的進度進行學習，實現了大班額條件下的個性化學習。所以，

方面，

分析學生的學習特徵，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案。值得注意的是，教師除了要關注平均分、優秀率、合格率等總體數據之外，更要關注學生的個體數據，包括非結構化數據、規律性數據、異常數據等，善於發現數據背後隱藏的信息，這將為教師實施精準教學提供極為重要的參考。另一方面，

包括動機、情緒、品質、價值觀等。這些信息在傳統教學中容易被忽視，因為教師看重的是結果，而非過程。可是，教學是一種整合的活動，遠比想象中複雜、豐富。兩個學生的分數可能是一樣的，但他們的學習動機、投入程度、學習品質等完全是不一樣的。相比認知因素來說，學生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學生長遠發展的關鍵。所以，讀懂學生的非認知狀態，是教師的一項重要使命。而且，這項使命是技術無法替代的，教師在這方面所具有的能力遠遠超過技術。優秀的教師會站在學生的角度思考問題，全身心地投入到與學生相互連接的共在之中，通過身教和垂範影響學生的成長

長期以來，教師只有選擇怎麼教的權利，而沒有選擇教什麼的權利。教師變成了傳遞規定課程的管道，任務就是將教材內容「原汁原味」地傳遞給學生。

這種做法帶來的直接後果是：我們培養出來的人才綜合創新能力不強，知識結構單一，知識面狹窄，難以適應未來社會發展。學生在國際奧賽中屢屢斬獲各學科的「單項冠軍」，但卻在綜合實力比拼中表現不佳，包括解決實際問題的能力、創造能力等。面對不斷變化、愈加複雜的未來社會，只有提供適合每個學生的課程，才能真正促進每個學生的發展。過去，學校只能為學生提供非常有限的課程，如同一個資源貧瘠的「課程小賣店」。未來，學校將進入到課程生產的豐富時代，開設多種多樣的課程，打造一個資源充足的「課程大超市」。學生以「消費者」的身份進入，並在「導購員」教師的引導下，結合自己的愛好、興趣、需求、能力等來自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬的「課程清單」

這就要求，教師不僅是課程的使用者，更是課程的創設者。一個好的教師，往往是一個好的課程設計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養之一。第一，將現實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產生意義。生活是最有活力的課程，萬事萬物都蘊含著豐富的課程資源，發掘它，就是語文；發掘它，就是數學；發掘它，就是歷史；發掘它，就是科學，等等。比如，成都市實驗國小將二十四節氣融入課程，讓學生在習俗活動中對話自然萬物、對話人文經典、對話傳統藝術，既加深了學生對學科知識的理解，又有效傳承了傳統文化，實現了知行合一。第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領域的方式，建設以主題呈現的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術、社會實踐的統一體，課本中的文字元號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述出了一個又一個圖文並茂的可視化故事。第三，打破固定的課時安排，根據學科特徵和課型內容靈活設置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解。比如，清華大學附屬國小改變了以往40分鐘的固定課時，根據課程特徵靈活安排課時。「基礎課時」35分鐘，主要用於基礎性課程的實施；「大課時」60分鐘，主要用於整合課程的實施；「微課時」10或15分鐘，用於晨練、晨誦、習字等；「加長課時」90分鐘，用於大型綜合實踐活動的開展。

第三招

一直以來，教師資源歷來是高度私有化的，儘管每位學生都希望享受到最優質的師資，但由於優質資源的稀缺性，註定只能被少數人所壟斷。現在，這個局面正在發生改變，互聯網打開了學校教育的圍牆。人民大學附屬中學的同步課堂已經開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區的薄弱學校，偏遠山區的學生也可以和名校學生一起上課。未來，學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，採用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。比如，北京市教委面向國中生提供「開放性科學實踐課」，採用政府購買服務的方式，充分利用社會上的優質科技教育資源，學生在線上自主選課，之後到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導。

在這種背景下，

未來的教師一定要成為「聯結世界的策劃師」。

通過校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動員、社區工作人員等

。英特爾曾經發布過一個「未來課堂」的視頻，描繪了未來的教學場景，教師利用各種先進的技術手段，引導學生在動手中學習與橋樑相關的知識。看完這個視頻，最打動我的不是那些炫目的新技術，而是一個並不起眼的教學細節：當學生反覆嘗試也無法做出符合承重要求的橋樑模型時，授課教師通過視頻會議的方式和一個工程師做了現場連線，工程師直接參与到課堂中，對學生製作的橋樑作品進行指導，並最終獲得了成功。實際上，對於每個教師來說，當你的課堂教學質量越高，你就會感到越力不從心。因為學生可能已經達到甚至超過了教師的水平，他們進入到一個連教師都未曾涉獵的領域，這個時候教師就要善於藉助技術的力量，聯結外部社會的優質教育資源，讓專業的人做專業的事，拓展課堂教學的深度。

過去，教材是學生的世界；現在，世界是學生的教材。學校應該帶著學生走向社會，走向生活，社會應該向學生打開，接納他們，積極主動地為學生成長服務

。

開設了一系列的科技活動課程，帶著學生走進萬科學習建築設計；帶著學生走進大疆公司考察無人機研製，進而開設航模課程，邀請航空動力技術專家劉大響院士給學生作相關報告；帶著學生走進聯通，走進微軟，走進深圳電力調度大廈，走進大亞灣核電站，走進深圳氣象台，參觀考察，學習探究。未來的教師一定要有聯結世界的意識，給學生創造走進社會的機會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現實之間的實質性聯繫，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想象的。

小 結

無論「互聯網+教育」如何發展，教師永遠都是第一位的。如果教師不變，再美妙的教育變革也難以實現。未來，教師除了知識傳授以外，還應擔負起讀懂學生、重組課程和聯結世界的職責，這既是時代賦予教師的新使命，也是教師專業發展的新要求。需要特別說明的是，在「發現教師」的同時，也要「解放教師」，只有「解放教師」，才能真正「發現教師」。學校要主動減輕教師的事務性負擔，大幅減少非教學事務，把教書育人放到教師專業發展的核心位置。有條件的學校要縮減班額，探索小班化教學，用切實行動給教師成長留足空間，真正把教師當作研究者和創造者，而非教書匠。

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（原文刊於《人民教育》2017年第15-16期，有刪改。）

作者簡介

曹培傑，教育科學研究院國際與比較教育研究所博士，未來學校聯盟秘書長。在《教育研究》、《電化教育研究》、《現代教育技術》、《教育報》、《光明日報》等核心報刊上發表20多篇。

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