簡單4步，讓孩子愛上寫作業！

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去年12月，閨蜜詢問我關於孩子寫作業的事，她說：「自從小童上了一年級以後，我越來越感覺力不從心了。」

小童（化名）是我閨蜜的女兒。閨蜜說，孩子寫作業太磨蹭，一個小時能搞定的作業，她每天晚上從七點折騰到10點。問孩子為啥這麼慢，說是有一些不會的做不下去，她就去輔導，但孩子抗拒輔導，她說什麼也不聽，還來了脾氣，直接把作業捂著不給她看了。

「我也氣急了，就在她屁股上拍了一把，結果她大哭起來，後來不哭了，但還是犟在那兒不肯寫作業，一提作業就哭。」閨蜜說，「你說，我該拿她怎麼辦？」

上周的文章《孩子不愛寫作業，是你一手造成的》中，我呼籲父母們嘗試對孩子的作業放手更多，把寫作業的主動權還給孩子。

文章後面，有好幾位家長都留言說，如果自己不提醒孩子寫作業，他就一直玩，好像根本記不起來有作業這回事。

也有的家長表示「放手」說起來容易做起來難，現在的老師都要求家長在孩子的作業後面簽字，有錯題會發簡訊給家長，作業已然成為孩子和家長共同的任務，怎麼放手？

聽起來，大家基本能夠認同「孩子要自主，父母先放手」的觀點，但又覺得操作起來太困難。

可以理解，孩子越是沒有發展出穩固的自主自律，父母越是不敢放手，擔心會讓孩子更「放縱」；可是不放手，又好像永遠不可能讓孩子有機會反展出這方面的品質……確實糾結。

到底怎樣才能提高孩子學習的積極性呢？

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正所謂「有所為，有所不為」，如果「不為」很難把握，那麼父母可以先嘗試恰當的「有所為」。

讓孩子愛上學習，並且能夠實現自我管理，自主自律地去對待自己的作業，父母首先需要從以下三個方面著手：

1. 激發孩子學習的動機。

美國斯坦福大學教育研究所教授威廉·戴蒙認為，動機是很重要的學習要素。大部分成人談論的動機，通常是通過考試、考上某個大學等短期動機。但是研究顯示，如果沒有更大的「目的」(purpose)存在，短期目標和動機通常會徒勞無功，而且很快就在毫無方向的活動中消耗殆盡。

戴蒙在《邁向目的之路》一書中不斷強調：「目的是驅動我們每天大部分行為背後的一個動機。」而目的的釐清，在於能清楚回答三個問題：

「為什麼我正在做這件事？」

「為什麼這件事很重要？」

「為什麼它對我和我以外的世界都很重要？」

父母和老師需要用引導、用身教和對話，幫助孩子認識健康的學習動機和目的。

小果認為，健康的學習目的，應是實現自我，發揮人生價值，擁有相對充分的選擇的自由。

「報答父母養育之恩」這樣的話或許可以說，但不宜過分強調。「光耀門楣，活得體面」這種說辭要杜絕，它有害。（以後可能會專門寫文章再談談這一點。）

龍應台的這段名言可以參考：「孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。」

但言傳終歸不如身教，最重要的，是父母首先要認同健康的學習動機，熱愛學習，並能找到自己人生的意義，為實現自我價值而努力。這樣的榜樣對孩子影響常常是第一位的。

2. 給孩子發展自由意志的空間。

美國著名心理學家托馬斯.戈登在他所著的《P.E.T父母效能訓練》這本書中寫到：「每一次父母通過權力或權威去強迫一個孩子做事，他們就剝奪了孩子學習自律、為自我負責的機會。」

他舉了一個例子：「17歲的男孩查爾斯，他的父母要求非常嚴格，他們總是用自己的權力逼迫查爾斯做功課，查爾斯說：「每當我父母不在身邊時，我發現我不可能讓自己離開電視前面的椅子。我已經習慣了他們逼我去做功課，當他們不在家時，我內心找不到任何力量能夠讓我去做功課。」

如果一個孩子從來沒有過自由意志，一直受控於他人，他就不可能了解自己的能力，那麼基於自由意志而產生的自我控制能力也就不可能發展得起來。

3. 多鼓勵、肯定孩子，幫助孩子建立穩固的自我價值感。

美國著名心理學者M.斯科特.派克在《少有人走的路》這本書中寫道：「『我是一個有價值的人』——像這樣對自我價值的認可，是心理健康的基本前提，也是培養自律的根基……因為當一個人覺得自己很有價值時，就會採取一切必要的措施來照顧自己。自律是自我照顧，自我珍惜，而不是自暴自棄。」

孩子當然知道不寫作業的後果，比如老師批評自己，老師給父母打電話發簡訊施加壓力，課業知識掌握不了學習落後，他人的異樣眼光，等等。

但如果孩子沒有足夠的自我價值感，他就可能會「破罐破摔」。只有認可自己，覺得自己是一個有能力做好一些事、對世界對他人都有意義的人，孩子才會去負責。

而孩子的自我價值感，最初是從他人的鼓勵和認可中獲得的，嬰幼兒期，這個「他人」主要是父母，慢慢長大，「他人」的範圍也會擴展，老師、朋友等。

所以，父母和老師平時要注意多多鼓勵和肯定孩子，幫助孩子建立穩固的自我價值感。

這三個方面滲透在平時的方方面面，若能做得基本到位，孩子自然發展出自主、自律的品質。這就是為什麼有的孩子好像「天生」就愛學習的原因。其實並非天生，仍是人為。

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上面三點，可以說是三個大的基本原則，那麼回到具體的情境中怎麼操作呢？小果嘗試以前面寫到的我閨蜜的孩子為例，來談談具體做法。

小童寫作業比較拖延，又拒絕父母的指導。網路交流畢竟信息有限，根據我了解到的情況，我分析小童寫作業的「問題」可能有以下原因：

1. 確實作業遇到困難；

2. 因為作業的困難，對自我產生些許懷疑，也擔心父母因此否定自己、不喜歡自己，所以不願意向父母暴露自己的困難。

3. 父母的催促、監督激起孩子的對抗。

基於以上理解，我建議我的閨蜜分如下4個步驟去對待這件事：

假設場景是，父母下班回來，看見孩子在玩耍或看電視。

第一步，表達對孩子的關心，和孩子建立情感鏈接。

表達對孩子正在做的事情的興趣，會迅速拉近和孩子的距離，獲得孩子的信任，讓孩子願意對我們敞開心扉。

比如可以溫和地對孩子說：

「你正在玩什麼呢？」

「你這個遊戲真有趣！」

「這是什麼電視節目，好像蠻好看的。」

「今天在學校里有遇到什麼有趣的事嗎？可以和媽媽分享一下嗎？」

第二步，表達對孩子學習主動性的信任。

如前所述，孩子對自己的看法是從他人對自己的看法中獲得的，尤其是父母這樣的重要他人。父母信任孩子，會讓孩子更信任自己。

如果你想問孩子「作業寫完了嗎」，那麼可以嘗試換一種說法：「哇，今天這麼快就把作業寫完啦」，後者有更多信任的成分。

孩子可能會說「還沒寫」，父母也別急別生氣，可以接著說：「哦，這樣啊，那今天是打算先玩遊戲再寫作業了嗎？」

孩子很可能會說「是的」，那麼父母可以回應：「好的，你的事情你做主！」或者也可以再問問孩子：「打算幾點寫作業？」

假定孩子說「八點」。如果孩子八點去寫作業了，可表揚孩子「很自律」「很有時間觀念」等。

如果時間到了，孩子沒去，可以正面提醒孩子：「8點了，寫作業的時間到了！」

具體情境可能不太一樣，但基本溝通原則是一樣的，父母的語言和語氣要表現出對孩子的相信，言辭表達要從正面的角度出發。

第三步，表達對孩子學習、作業困難的關心。

如果孩子長時間沒有完成作業，這時候可以去關切地詢問孩子：「今天的作業是不是特別多？」「作業遇到什麼困哪了嗎？」

前面的工作進行順利的話，這時候孩子很可能會坦誠告訴父母自己的問題或困難所在，然後父母可以問：「需要我幫忙嗎？」

沒錯，即便是幫助孩子，也不要太主動。過於主動地去輔導孩子，一來容易讓孩子形成依賴，不利於獨立解決問題能力的發展；二來，主動輔導本質上就是對孩子的不相信，而且有很大的監督控制的成分在，很容易引起孩子的對抗。

第四步，當孩子主動完成作業，及時表揚孩子。

這一步是強化主動做作業帶來的良好感受。可以對孩子說：「很不錯，你非常自覺/自律/自主/……！」「你很懂得為自己負責！」「你是個愛學習的孩子！」

表揚時強調這樣的人格特質，對孩子有積極的暗示作用。

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上篇文章《孩子不愛寫作業，是你一手造成的》中「放手」的觀點，主要是針對那些對孩子管控過多或過於嚴厲的家長。我雖一直提倡給孩子足夠的自由，但並不是漫無邊際的自由，孩子也需要一定的管束，才能感受到邊界所在。

今天這篇文章談的是「怎麼管」的問題，文中所講的這3個原則和4個步驟，都是以正面管教為基底的，即給孩子足夠的愛和信任，站在理解孩子的立場，給孩子自身能力的發展以足夠的空間。自主、自律只有在安全的環境下才能更好發展。

3個原則是根本，也可以說是3個基本態度，4個步驟是技術，還是那句話，態度比技術重要百倍！

這些分享，願對你有幫助。

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