發現 | 你的文章為什麼陳舊空泛，寫不出新意？

問題

我們學校以梅花為精神立校，學校里也很多梅花，新學期開學，我看梅花開很漂亮，我就要學生寫了片段作文，我說是多角度描寫梅花，寫出自己的情感或者思考。學生寫得不太好，多是泛泛而談梅花的精神，完全體現不出學生眼裡的梅花，也沒有思考，感受最多也是談談梅花的美。我現在在想這種文章學生能寫出新意嗎？這樣的訓練，是不是寫來寫去都是那幾個精神的點呢？我該怎樣注意引導？

「彭老師的創意寫作課」微信群里，有老師提出了上面的問題。

我告訴她，要幫助孩子建立與梅花之間的聯繫，並用作文活動激發孩子們的參與熱情，走近梅花，認識梅花。

老師說：我是在想梅花與他們的聯繫可以有些什麼，一是梅花的精神；二是梅花的開放、生命的美好，與他們學習、生活的聯繫。可是這是不是局限了，沒新意……

我回答她：這些聯繫都是假聯繫，最多算弱聯繫。這些聯繫非常空泛，並不能激發學生的寫作熱情，也不能讓師者產生教學的成就感。這是作文教學的誤區。作文教學指向技法運用，而不是生命聯繫，孩子們的作文泛泛而談，老師們也覺得內容有局限、沒新意，也就不足為怪了。

我們要確信一點，寫梅花的精神和象徵意義，並不局限，也不是沒有新意。孩子們之所以寫出空泛、虛假的東西，源於我們缺乏對作文教學原點的思考：孩子們為什麼要去寫梅花？我們的教學內容能不能為他們找到一個寫梅花的充足理由。

你生活的內容就是你寫作的內容，沒有生活意識，作文就走向「假大空」，思路混亂、重點不明、缺乏細節等病症就如影隨形。

什麼叫生活意識呢？簡單來說，就是你這個人生活的狀態，你和周圍的世界關係如何，這種關係的緊密度如何。生活在封閉世界中的人，對外界的刺激沒什麼反應，他的心靈、思維與外界是隔絕的，即使身邊的人事五色斑斕，也激不起他半點念想。

當梅花與孩子們的生活發生關聯，他們的寫作意識才會提高，才能遵從內心的表達，寫出真情實感的文字。

如果沒有找到這種聯繫，孩子們與寫作對象就是陌生的、疏離的、隔閡的，內心沒有寫作慾望，表達的也是沒有生命感的東西，寫作走向文字的遊戲，呈現殭屍的狀態，或曰殭屍作文。

如何幫助孩子們找到聯繫，讓他們發現梅花之美，感受梅花的精神呢？

一種方法是，構建作文情境，激活學生的生活意識。

學校以梅花精神立校，「世界上的花那麼多，為什麼學校選梅花呢？」我們可以帶著這個疑問，讓孩子們做調查研究，分別訪談學校的學生、教師、校長、護工等，然後寫出總結。這個活動的意義在於，讓孩子們有參與感，與不同的對象對話，親身體驗調查的過程。在這個過程中，他們或許也會有所觸動而寫下自己的答案。梳理材料，總結經歷，表達感受，寫下來就是一篇好的文章。

「梅花精神是如何在學校體現的呢？」我們可以發起一場在校園內尋找梅花精神的活動。梅花精神體現在學校的各個地方，可能在學生、老師身上，也可能在校園文化氛圍中，還可能體現在建築布局的細節上。以「尋找梅花精神」為話題，可以寫出很多不同角度的文章。

構建作文情境很重要，也是交際語境寫作的重要內容，它給了學生明確的寫作目標和寫作動力，通過這個活動，激發孩子主動去尋找問題的答案，促進寫作任務的完成。

重慶渝中區教研員、語文特級教師、「生活化作文」的倡導者李永紅老師（常駐「彭老師的創意寫作課」微信群）在構建作文情境方面可謂得心應手，其巧妙的設計和有效的內容，讓人大開眼界。

2006年3月27日，課堂內外雜誌社「陽光校園」在李永紅老師所在的學校徵集封面人物，李老師班上的倪凱利成了最終的幸運兒。雜誌社要求李老師為學生提供的照片配上說明性文字，善於構建作文情境的李老師豈可放過這樣寶貴的作文機會，他把這個任務交給了班上的同學，並鼓勵大家都拿起筆來寫寫倪凱利。他啟發學生大膽表達：

不能不說的故事；她的心思我能懂；細數優點好可愛；說說缺點氣氣她；男生眼中她是誰。

除了煽情，他還向同學們打包票，只要大家齊心協力，寫出精彩文章，他就推薦到《課堂內外·創新作文》上發表，稿費全歸同學們。

不出所料，學生們煥發出了寫作熱情和創作才能，有七八篇文章在《課堂內外·創新作文》2006年7、8月合刊上刊發，每篇角度各不相同，特色鮮明。現節選兩篇，以饗讀者。

風流才女傳

汪 倩

風流才子唐伯虎家喻戶曉，我們班也有個知名度很高的風流才女。

唐伯虎喜歡獻媚，此人善於搞笑。不僅她整天滿面春光，連她周圍的同學也整日其樂融融。如果真的可以笑一笑十年少，那她和她周圍的同學十有八九會返老還童，變成剛出生的嬰兒。令人敬佩的是，此人笑膽包天，場合不分。不論在課上還是課下，不論在教室或在操場，不論男的女的老的少的，她都敢讓你笑彎腰，笑出淚，就連平時不愛笑的同學也會不時笑破肚皮。幽默風趣的她總能給大家帶來笑臉，帶來快樂。

唐伯虎善於作畫題詩，此人愛好演講且技藝精湛。演講比賽校一等獎、縣一等獎、市一等獎全被她包攬，在學校可謂無人能及。她的演講技巧更是了得，表情、動作、語調、停頓等演講本事無人能敵（話說大了哈！僅限班裡），氣質非凡的她總能讓評委刮目相看。

唐伯虎武技高超，此人口才絕妙。無論罵人、討價還價樣樣在行。只要此人一開口，老闆也要抖三抖，因此同學要買東西時，常喜歡拉上她，讓她和老闆講價。她可真夠行的，300元的講成200元，50元的講成30元，5元的講成2元，1元的講成4角。說起生意談起價錢，出口成章的她總能讓別人刮目相看。

然人無完人，此人也有不少毛病。她是班裡赫赫有名的守財奴、吝嗇鬼，是泡在錢里的妞。錢比她親娘還親，她總把自己看得很重，而把別人和集體當成局外人。真希望她能意識到自己的缺點並及時改正，讓自己更完美。

風流才女謂誰？我班倪凱利是也。

初二（5）班名人多，數風流人物，還看倪凱利。

產品說明

鄭岑岑

產品名稱：倪凱利

別 稱：豆芽

產品規格：商業秘密

產品優勢：

善於辭令，善於幽默搞笑，有「見了鬼都能說三句話」的美譽，尤以主持演講砍價為優。學校的升旗儀式就使用了本產品，並且多次運用本產品參加各種比賽，領回的證書一摞摞，多得還要請人來抬。如果隨身攜帶本產品GO SHOPPING，不用擔心錢的問題。她會幫你砍得天昏地暗，地暗天昏，連老闆都只有仰天長嘯：「天啊，連喝稀飯的錢都沒了！」本產品笑神經特發達，曾達到自己獨自大笑N分鐘，直到聽到WC的「召喚」才飛奔而去，回來后還繼續大笑的超級境界。

產品劣勢：

系統不穩定，容易死機。經常感染內存不足的網路鄰居，讓人曾一度想讓魯班復活，來修復這機器。一旦死機，你只能躬身屈服，大嘆命運不公了。沒有良好心理素質或患有心臟病、高血壓等病症的朋友慎重購買。

另：此產品造型優美，款式別緻，永遠走在流行前沿。欲購者從速。

附產品廣告語：

全校師生三千人，三千寵愛集一身。

天生一個林妹妹，既多才氣又多情。

李老師構建了一個很好的作文情境，激活了孩子們的生活意識和生命體驗，最終，學生佳作驚喜不斷。2017年，李老師配合語文教材的「跟學作文」教學案例也即將出版，10年磨礪，收穫豐厚。同時，這也與他平時對作文教學的總結和反思分不開。

比如，對這次作文活動，他也進行了及時的總結：

任何一個細小的事物都是一個宏大的世界。一個原子再小，還可能包含有大量的質子、中子和電子。一次小的活動發端，可以演變成一次轟轟烈烈的大事件。生活中的蝴蝶效應就是這樣。

延續活動挖深坑。語文老師要善於抓住生活中一切可能形成寫作機會的時機，將創意進行到底。這次成果豐碩的作文活動就緣起於那次對照片配說明性文字的事情。從少數幾個人配說明性文字的無奈到全班總動員為照片配文字，再到動員全班同學為班級人物樹碑立傳，最後形成一個精彩的作文案例，活動的用心延續和語文實踐活動的深入挖掘，最終形成了較為豐富的活動過程和活動成果。這考驗的不僅是語文老師的慧眼，還有韌性。

充分了解認識人。寫好一個人的前提是充分認識這個人。認識一個人，在感知這個人對人對事對物的基本態度中，要把握住這個人最突出的特點。以恰當的方式了解一個人，真正客觀地了解一個人，充分了解一個人，準確把握一個人的特點，是有方法可尋的。或觀察，或採訪，從不同人的不同角度審視，都可以達到準確真實地了解一個人的目的。

方法多樣表現人。表現一個人，方式方法也多種多樣。怎樣寫一個人，本案例給了我們非常大的啟發。

轉換主體視角。你寫同學，是否可以以家長、老師的口吻寫，這一定比你站在同學角度寫得更為別緻，當然，這需要你有較強的基本功，能夠任意拿捏，恰到好處。

挖掘性格側面。一個人物的性格往往具有多面性，單寫一方面是不夠的，要善於從不同角度去觀察，去思考，找出人物的特點。在此基礎上，要對人物的各個性格側面進行比較、分析、選擇，確定人物的主導性格，賦予人物多側面的性格特點。

運用獨特手法。變換表達方式，運用生活中的一些體裁樣式，運用一些獨特的構思和寫作手法，讓平常的題材給人耳目一新的感覺，也可將人物寫得非同一般，令人印象深刻。「出租啟事」「產品說明」的運用，詼諧生動，出人意料。

我相信，構建的作文情境能激發孩子們內心的表達慾望，讓孩子們主動去發現、體驗，與寫作對象建立緊密的關係，找到適合自己的寫作內容。

還有一種方法就是，把知識與實踐結合起來，達到「知行合一」，復甦孩子們的生命意識。

在孩子們看來，梅花就是一種符號，它是沒有生命的，是外在於「我」之外的東西。孩子們沒有興趣去感受它，也不會去了解它，更不可能在筆下寫出梅花真正的生命和精神。

作為老師，我們要讓孩子充分感受梅花的生命和精神，必須進行作文實踐活動，復甦孩子們的生命意識。

「萬物啟蒙」課程的開發和設計者錢鋒老師，為讓孩子們認識竹子，感受竹子的精神和文化，專門設計了《竹》的課程。

他首先讓孩子們感受竹子。他把孩子們帶到竹林間，讓大家用自己的感官去感受竹子，聞一聞、摸一摸、玩一玩、彎一彎、折一折等，體驗竹葉竹桿的彈性、軟硬度等。

接下來，他進行了跨學科的合作。讓孩子們從科學的本體的角度來研究竹子究竟是什麼。孩子們用自己挖來的筍和采來的一些竹竿，進行切片研究。比如，竹子裡面是長什麼樣子的，它的外面撥開了以後層層疊疊是長什麼形狀的。

然後，與學生的日常生活產生關聯。他帶孩子們去了一趟超市，大家看見了很多竹子製成的東西，比如拖鞋、席子、筷子，甚至還有化妝品等等。孩子們沒想到生活中這麼多東西都與竹子有關，就有了很強的好奇心。

最後，由物體本身衍生出精神聯繫。錢鋒老師與孩子們玩了一個非常有意思的模塊，叫尋找竹文化的代言人。他們選了幾個名人，第一個叫王子猷，第二個是竹林七賢，第三是白居易、蘇東坡還有鄭板橋，這些名人我們都知道是非常著名的愛竹之人。

在錢鋒老師看來，教育探索到終極問題，便是人與世界如何妥善相處。「萬物啟蒙」課程，就是這個理念的生動體驗。

我們有很多的知識，但這些知識都是零碎的、割裂的、沒有溫度的，通過實踐活動，讓我們掌握的知識成為一種思維習慣，成為生命的底色。

按照這種思路，對於初高中生而言，我們可以從梅花的植物學和美學知識入手，有條件的甚至可以在校園裡舉辦「梅花節」，或開展一次有關梅花的研學活動，讓孩子們充分感受梅花之美，探索梅花的栽培、歷史、功用，了解梅花的考古發現、傳說神話等，引導孩子們思考梅花的文化和精神，來一次與生命相關聯的「梅花探索之旅」。

當梅花在孩子們眼裡不是一個靜態的符號之後，梅花就成了立體的有生命質感的對象，這其實也是孩子們生命的萌動和歡歌。在與世界萬物的聯繫中，他們會產生心靈的感應，形成自己的認識、判斷和理解，這個時候你會發現，寫好作文可能只是其中的附屬品而已。

下水示範

紅梅真能在春天開嗎？

彭治旗

寒冬之中，萬物沉寂，在這凋零的世界中意外地出現了一點點紅。

紅梅迎風斗雪，沒有一片葉子，帶著倔強和孤傲向世人宣示它的與眾不同。

它們或在牆角，或在山野，或溪邊，在黑色如鐵的枝幹上綴滿花朵，就像點燃的煙火，迸發刺眼的吶喊。

世人喜歡梅花，喜歡它在惡劣的環境中不屈不撓的精神，「牆角數枝梅，凌寒獨自開。」喜歡它不慕名利，遠離喧囂，曠達樂觀的精神。「無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。」

其實，梅花在冬天開放，是植物生長規律的表現，然而，總有那麼一些人喜歡違背常識，誤讀梅花的精神：

既然冬天都開得這麼頑強、這麼絢爛、這麼驚艷，那麼春天也可以開放，甚至可以開放得更為濃艷、熱烈才好。

介子推是冬天的梅花，晉文公卻要他在春天開放，為自己的權力添彩增色。介子推哪裡想要做官呢，躲進了深山。君王竟異想天開，一把火把山燒了，弄得介子推葬身火海。人一旦登上權力的高峰，彷彿無所不能，「他年我若為青帝，報與桃花一處開。」（黃巢《題菊花》）歷史已證明，無論你有多大的權力，梅花始終只會在冬天開放。

辛棄疾也是冬天的梅花，他出生於北方，與金人有不共戴天之仇，一心想收復中原，報效國家。然而君王沉醉溫柔鄉，「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。」辛棄疾一生起落，大多時候賦閑無事，最後鬱鬱而終。他是一樹怒放的梅，卻被人用作粉飾太平盛世的那一方春色，梅花怎能甘心？

作為現代文學家、歷史學家、新詩奠基人之一的郭沫若，寫文章做學術是一把好手，沒人懷疑他的才華，在黑暗的世間，他化為「天狗」，敢叫日月換新天。「我是一條天狗呀！我把月來吞了，我把日來吞了，我把一切的星球來吞了，我把全宇宙來吞了。」為迎合政治鬥爭的需要，他在冬天怒放的季節黯然失色，考證杜甫是大地主，背離了學術良知。作為梅花，他放棄了自己的本色，只是抽枝發葉，不再開花，成為萬花叢中無聊的點綴。

歷史不會開玩笑，事實就是事實，那些想把絢爛的紅梅拿到春天來開的人，是否想過這樣一個簡單的問題：紅梅真能在春天開嗎？

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