我也很絕望啊！接手一個奇葩的六年級班，咋救？

【1】凌哥，我產假即將結束。學校把我原來最好的一個班級給了別的老師，給了我一個問題最多的六年級班級。這個班級一半以上學生不做作業。男孩子奇葩叛逆，很會頂嘴。我不知道該怎麼接手好。他們根深蒂固的懶做作業。其他學科也是如此。六年級青春期了，不好管理，真的很頭疼。不知道您有什麼好建議？

【2】凌老師，今年我帶了兩個畢業班，是從五年級帶上來的。一個班的整體水平比較好，不及格人數在7個左右，但是在五年級下學期中下水平的學生多起來了。另一個班成績兩極分化比較嚴重，基礎薄弱的學生接近一半。所以想請教您，這兩個班應該怎麼進行教學？第一次帶畢業班壓力山大，希望您能給我一些建議。謝謝！

兩位微友，你們好！

當然，凌哥也相信其他老師也有類似的問題的。如果您有問題，請到同名的微信訂閱號中提問。

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教學弱班是高效的歷練

首先，凌哥很讚賞你們的工作態度和良好願望。如果我能代表你們校長向你們表示慰問，就更好啦！

帶弱班，的確是一件比較悲催的事情，很少有人從內心喜歡主動去接手這樣的班級。

桐鄉有一個方言片語，叫「抱乖囡囡」，就是說，對於不哭不鬧的乖寶寶，任何人都可以輕鬆抱起一段時間的。而真正顯示出能力的，是能抱調皮囡囡的人，和能將調皮囡囡培養成有特色有成就的人。——當然，這絕對需要巨大的付出。要麼成功，要麼趴下。而且，通常來說，這一次在這個班能成功的話，以後的班級也基本不在話下了。

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解決問題的2條基本策略

因為是六年級的學生了，我們要面對的是兩個最基本的困難。一是思想問題，二是學業問題。

解決問題的策略，總體說來有兩條：「人性化的嚴格管理」、「以生為本的教學方法」。

一、人性化的嚴格管理：正面管教

（1）要有大局觀念和積極樂觀的心態

班級當中，即便真的有一半的學生不做作業，那麼至少還有一半學生是在做作業的。我們要考慮的是如何更多地關注正面的學生，並以「正面管教」的原則對待落後的學生。

凌哥在學習了「正面管教」的一些知識后，感覺教師第一條要做到的是：換一隻眼認識弱生。請百度「正面管教」，並學習相關的理念和方法。也可以購買本文末尾推薦的圖書。

（2）注意和學生的交流方法

六年級的孩子，已經有較強的自尊心，所以，在教室裡面可以維持紀律，但是儘可能不要在教室內批評個體學生或或者指名道姓地批評幾個學生，否則，即便當場見效，在學生內心留下的是厭學心理。有些學生是只是開小差和懶散等，但是在批評之下就惡化成了厭學。

批評和罰抄，最多只能控制一下紀律，並不能促進學生改進學習方法和策略。

（3）多誘導學習動力

錯誤方法：因為好多學生不做作業，在教室裡面花大半節課甚至一節課訓學生。把不做作業的學生全部報一遍名字，然後罰抄單詞10遍。

正確理念：需要理解學生為什麼不做作業：第一是不會做，第二是作業無趣。

推薦做法：

老師：「有些同學不做作業，是因為不會做，對不對？」——同理心爆棚。

學生：「對！」——取得學生的認同。

老師：「那麼，我們布置一些會做的作業，好不好？」——誘導性語言。

學生：「好！」

老師：「喜歡抄單詞嗎？」——故意提出使用學生不喜歡的方式。

學生：「不喜歡！少抄點才行！」

老師：「好！我們來個花式抄單詞吧！」——用新奇的名稱誘導學生，與上面的「抄單詞」形成一抑一揚的對比。

老師：「請看示範！很簡單哦！」——對於弱生，作業要儘可能示範。

具體內容，讓凌哥賣個關子啦！

總之，就是在教師的誘導下，學生心甘情願地和老師做一個約定，並在他們的能力範圍之內，履行這個約定。

（4）和學生做一些小約定

六年級的孩子，也不是全然處在叛逆期。這個年齡學習上的弱生，在社會性方面卻正常成長。他們開始有一定的社會契約意識，也就是說，說到做不到的事情，他們一般不會承諾。而在表現方式上，卻是一些負面形式：在不承諾完成作業的情況下，他們就會拖延作業或者不做作業，比如「不記錄當天的作業」，反正我不會做的，為什麼要抄下來？

教師可以利用這一個特點，和學生做一些容易履行的約定。

【常規的作業】朗讀課文5遍。

【約定式作業】熟讀課文，如果明天老師朗讀課文中途停頓時，你能接續下一句，就可以獲得一個印章。

凌哥所在地區的一位英語老師，會做烘焙，就和學生做了一些約定。學生完成了小約定，就可以得到小餅乾，如果完成了大約定，就可以獲得大一點的餅乾，甚至可以和老師共進午餐。

最關鍵的是，她總能給較弱的學生一些可以完成的約定。

學生完成一個約定，就是一次學習的成功，即便單元測試結果不盡如人意，但是學習動力卻並沒有下降。而就是在不斷的動機推動下，最終這些孩子在學習上不斷取得進步，並表現在測試成績上。

二、以生為本的教學方法

（1）發現較弱學生的學習模式

正確做法：用個題目做例子吧。

比如，PEP五年級上冊P28頁的辭彙fresh, healthy, delicious, hot, sweet。你們通常是怎麼教的呢？

教學內容只有圖片微情境，沒有宏觀的情境（比如場景或故事），如果教師按照教材的順序和內容來教學，較弱的學生接受起來就比較困難，因為他們是採用機械搭配和記憶的方式的。

換一種方式：呈現火鍋的圖片：

T: Look, this is a hot pot. What colour do you see?

S: Red.

T: I don't like hot pot. The hot pot is HOT.（做用手扇舌頭的動作）Hot, hot, hot. Who likes hot pot?

S: Me.

T: Now look at the red one and the green one. Which is hot?

S: The red one is hot.

T: Do you like hot food?

S: No. I don't.

T: But the people in Sichuan and Henan say: "Mmmmm, the hot pot is yummy!" (做一邊很燙一邊很好吃的樣子) Can you say like this?

SS: (模仿)

T: (板書) yummy = delicious (分解：de li cious，試讀，跟讀，按音節朗讀）。

很多老師在教學的時候，跟讀之後就直接朗讀了，對不對？對於弱生，要讓他們按音節朗讀，然後按音節聽寫。

餘下的過程，不講啦，請自己想哦！

請再回顧以上上面的教學過程，看看哪一些和你的方法是不一樣的。

（2）細分學習任務

如果你有機會來聽凌哥的課，會發現，有時候凌哥的作業是零星布置的。也就是說，上了一部分，練習一些，然後就布置一點相應的作業；再上一點，練習一下，再布置一點相關的作業。這樣做的好處是，學生能理解作業所針對的學習內容，以及相應的做題方法。為了怕自己忘記，布置作業的時候，教師自己也要記錄下來。下課的時候，匯總一下，讓課代表再抄到黑板上或簡訊發送給家長。

（3）實行分級作業

分級作業，和分層作業，不是一個概念。

在分層作業中，不同水平的學生做不同難度的、不同能力目標的作業，操作方式可以相同也可以不相同。比如：優生脫稿表演故事、中等生聽故事並聽錄音跟讀、弱生讀故事文本。再如：優生合作編新對話、中等生朗讀背誦對話、弱生熟讀對話抄寫關鍵句。

在分級作業中，不同水平的學生做相同能力目標的作業，操作方式的難度也不相同。為了達到相同的語言目標，用容易的方法，就需要花大量的時間或精力，用難的方法，花的時間就少一些。

如果你不是很明白，就舉個具體的例子吧，嗯哼，就是上面賣關子的作業布置：

T: 好的。我們的花式抄寫，既要少抄單詞，又要能記住單詞，好不好？

T: 我們先來看看這些單詞是怎麼讀出來的：h-o-t; e, e, fr-e-sh; bread, ea, /e/, heal, health, health-y; ……（凌哥在這裡使用了不同的音形結合的教法，請教師自行選用。）——方法正確，記憶效率就高。

好的。張華，你也來試試，像老師這樣讀出來。——當場讓學生復現記憶方法，是「即時複習」。要隨機抽取學生展示。允許學生在展示前有時間練習。

下面就是作業：——回家作業，是「延遲複習」。

（該作業的目的：記憶單詞含義和拼寫。和機械地抄單詞、背單詞是同一個目的啊。）

明天老師會展示類似的圖片，抽到的學生，如果能說出來和寫出來，就能得到好吃的。（不明確說明好吃的是什麼，給學生期待。）——明確告知檢測方式，激發期待。

3

弱生是如何製造出來的？

凌哥講過：有時候，弱生是教師自己製造出來的。

教師要反思自己教學中的需要提防和完善的地方。以第二位教師的提問為例，「在五年級下學期，中下水平的學生多起來了」。為什麼中下學生會多起來？顯然正常情況下，不可能是學生的智力水平（認知能力）在下降。那麼，其他原因是什麼呢？

多反思，多和同行討論，多讓專家聽課診斷。

４

用良好的心態解放自己

最後，凌哥想說教師需要兩個心態：

一、儘力就好。

教師不是萬能的。我們要做的事情是找對方法教學、用好時間輔導，但是謀事在人成事在天啊。

不過，不能將這句話作為託辭。如果一年之內，班級在思想或學業方面基本沒有正向變化，教師還是需要反思自己的管理能力和處理困難的能力的。

二、靜待花開。

無論我們多麼努力，都難以讓所有學生都有明顯的轉變。太陽普照大地，農民平均施肥，但是總有禾苗生長緩慢，這不是單一原因能轉變的。有的時候，不同的孩子處在不同的時期，孩子的成長只是需要時間。如果一個人願意學英語，需要使用英語，即便到了成年，照樣可以學好英語。

你現在的擔憂乃至生氣，只是因為學生的不及格，影響了你的業績。但是，生氣又有什麼用呢？只會打擊學生，傷害自己！

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