思考|當中國孩子還在刷題忙升學時，美國兒童卻在玩設計思維！

近日，就中美大熱的設計思維課程，微信公眾號「憨爸在美國」採訪了北京市朝陽區赫德雙語學校國小部外方校長Jodi L Ingersoll女士。

以下是相關採訪文章：

前段時間我參加了斯坦福的一場教育論壇，講的是設計思維（Design Thinking）的重要性，以及如何將設計思維應用到孩子的教學中。

從小到大，身為一個理工男的我，接受的教育是，你只需要刷題、刷題、刷題，就能考出好成績，找到好工作。可是等我到了矽谷后，發現接觸到的環境完全不是這樣。那些接受過高等教育的美國人對孩子強調的不是刷題，而是設計。

一個天才的創意，甭管你背後技術多麼牛逼，如果沒有一個好的設計，基本沒任何前途！所以，你看蘋果起來了，黑莓倒下了；Airbnb起來了，無數旅遊網站倒下了 … 這也是為什麼，美國那些頂級的私校開始熱衷於將設計思維引入K-12教學中的原因。

關於如何將設計思維與兒童教育相結合，我有幸採訪了北京市朝陽區赫德雙語學校國小部外方校長Jodi L Ingersoll女士，她所在的赫德北京校區率先將設計思維引入到日常的教學中。Jodi女士將圍繞設計思維課程的概念、優點、操作方法等給父母們做一個科普。

答：設計思維是一套如何進行創新探索的方法論系統，從人的需求出發，為各種議題尋求創新解決方案，並創造更多的可能性。

這一概念最初是脫胎於企業——全球頂尖設計公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly於2004年在斯坦福大學創辦了設計學院，並把這套源自企業的協作流程打造為一門核心課程。設計思維的基本流程模型包括五大部分：Empathy（同理心）、Define（需求定義）、Ideate（創意動腦）、Prototype（製作原型）和Test（實際測試）。

對於孩子來說，參加設計思維課程，可以在思維模式上得到全面的鍛煉。一方面，以問題為導向的學習激發了孩子們的求知慾，使得孩子們主動探究、全方位探索，努力去綜合運用學科知識；另一方面，在解決問題的過程中，孩子們的各項能力都得到了培養，例如共情能力、統籌能力、可視化表達能力、合作能力、領導能力和動手能力等等。

設計思維課程在國外的情況怎樣？

為何這麼火？

答：設計思維概念最早被應用於工程和設計行業，隨後又被運用於多樣化的產品、服務、政府、企業和社會創新中。近幾年來，設計思維課程作為一種思維模式培養方式，從其發源地斯坦福大學開始，被引入了美國的大中國小，例如矽谷Nueva School和未來型學校AltSchool。

這一課程的火爆，與全球範圍內教育目標的轉移有著密切關係。大數據、人工智慧、神經技術……諸多新型技術的崛起，使得我們這些教育者必須考慮，怎樣讓學生們去了解和適應未來的世界。可以預見的是，當孩子們在未來遇到問題的時候，幫助他們解決問題的將不再是知識，而是如何去思考、創造和變革，如何以項目為導向、既獨立工作又合作無間。

正如AltSchool提出的口號「年輕創新者的設計思維」，諸多學校提供設計思維課程，為的是培養學生們擁抱未來的能力。在充滿變化的社會中，我們通過細緻的小組合作、計劃、共情，希望幫助學生掌握進行創新探索的方法，具備解決實際問題的能力，這樣未來才可以廣泛應用到他們的學習、生活、實習、工作和各項活動中。

孩子幾歲可以開始設計思維訓練？

答：作為思維模式的鍛煉方式，設計思維訓練可以從國小階段開始。在赫德學校，我們的設計思維課程涵蓋了Prep到六年級的學段，每周開設一節課，探索話題從故事中的人物、教室布置到城市的空氣質量、理想世界的規劃等。

通過設計思維課程，我們希望學生們探索更多改變世界的方法：把大的問題分解，把複雜的問題個性化和個人化的時候，它就不會那麼難解決。

舉個例子，貧富差距一直是世界上各個國家難以解決的問題。對於城市中生活的孩子們來說，貧窮的村落對他們是很陌生的所在。為了讓學生認識不同角度的，我們首先讓孩子們用遊戲化的模塊去自己設計和建造的城鎮，讓他們更有興趣去深入探討這個問題；然後，我們引導孩子們將貧富差距這種超級大難題，縮小成可以用自己的能力去改變的小項目，比如和Heifer小母牛公益組織合作，學生們通過閱讀來募捐款項，捐給四川貧困地區的孩子，讓他們也有書可讀。

其實，設計思維最精彩的部分還在於，作為教育者的我們或者家長，引導孩子們開始使用這種思維方式后，他們將會跟隨自己的思想火花，走出屬於自己的人生路線。

如果家長想教孩子設計思維，

該如何操作呢？

答：設計思維訓練有其固有的步驟和模式，在赫德學校，我們一般採用以下五個步驟：

第一步：研究／「深潛」 ，學生與用戶親密接觸，通過訪談了解他們的具體喜好，並記錄這些信息；

第二步：聚焦，聚焦用戶的需要；

第三步：靈感，學生們進行頭腦風暴，記錄各種想法；

第四步：決策，學生們回顧所有想法，權衡利弊，挑選出最符合用戶需要的想法；

第五步：原型，學生從用構建最簡單的原型開始，聆聽用戶對原型的反饋，重複迭代，直到滿足用戶需要為止。

例如，以「寵物需求」為主題的設計思維課程，從提出服務對象到最後設計並製作出一個解決用戶需求的「模型」，我們會分四次課來完成。

第一次課：提出設計方案（Deep Dive & Focus）

首先，老師這樣啟發學生：想象你們每個人都有自己的小寵物，假如你的寵物要獨自留在學校里過夜，它需要哪些東西？於是，孩子們發散地想了起來：寵物廁所、窩、澡盆、食物、玩具、帽子……

這些問題的背後，其實是「設計思維」的第一個環節，「共情」（Empathy），也可以稱作「深潛」、「換位思考」。老師在課堂上以各種方式啟發孩子去關注對方的想法，用對方的視角去考慮自己後面要做的設計工作，其實就是在培養孩子們的「共情」能力。

隨後，在剛才羅列的各種需求中，老師讓孩子自己選擇其中一項感興趣的點作為主攻方向，並闡述清楚自己的觀點，以此培養孩子自主學習、自己提出問題、解決問題的意識。

第二次課：生成想法(Generate Idea)、決策（Informed Decisions）

在瘋狂的頭腦風暴中，孩子們被鼓勵針對各自選定的內容，發散思維，多想多寫多畫，一一記錄下來。並且，老師還會訓練孩子快速呈現想法的技能：教孩子們一些畫簡圖的技巧，幫助孩子們用簡單線條，勾勒出腦海中的想法；把複雜的思考，通過可視化的圖片，快速輸出。

此後，老師鼓勵學生們回顧自己所有想法，權衡利弊，挑選出最符合用戶需要的那個，為後面製作模型做準備。由於國小階段的孩子有了強烈的自我主張，讓他們學會「分享」自己的想法是非常重要的。團隊合作貫穿始終，可以讓孩子們明白，一個人的能力有限，分享和合作，可以幫助他們達到更高的目標。

而在統籌環節，即預估自己製作原型時需要什麼原材料、每樣材料大概需要多少時，孩子做事情的計劃性、前瞻性也得到了考驗與訓練。值得一提的是，「設計思維」有個基本理念，建立模型的用材要儘可能的廉價簡便。我們給孩子提供的用材有剪刀、卡紙、雙面膠、吸管、雪糕棒、扭扭棒等，孩子們列出自己的需求清單交給老師，由老師幫忙統一採購。

第三次課：構建原型（Prototype），培養動手能力

第三節課就像是一堂手工課。老師把採購來的原材料給到孩子們，小朋友們手邊都有一張「my plan」紙，上面畫著自己的設計，列著所需材料清單。根據這個「my plan」, 貓咪用的手機、扭扭棒連成的寵物窩、一邊躺著一邊開同時裝滿果汁並且有根吸管通到嘴邊的車……一件件令人腦洞大開的作品在孩子們的手中誕生了。

上一節課中體現的「統籌能力」，也在這一步得到了大檢驗：有的孩子做著做著發現材料不夠了；有的做個小車先裝輪子再貼吸管，發現走線卡不進去，必須拆開重來先貼吸管再裝車輪；有的扭扭棒連著連著房子塌了，臨時得想辦法增加支撐桿……

第四次課：繼續完成自己的模型並「元認知」

第四節課是上堂課的收尾。老師們召集第一批完成作品的同學，帶他們一起進入「元認知」環節，即反思整個流程，帶領孩子做總結。除了引導孩子們思考過程中的問題，老師還會引導孩子們在一張Reflection紙上塗塗畫畫，完成一張直觀的「反思圖」。

然後，老師會要求孩子去尋找其他已經完成作品的同學，把自己剛學到的「反思」技巧教給他們。通過這樣的總結，學生們可以複習、強化反思作品，提高元認知能力和統籌能力，並且也鍛煉了互助、領導能力。

有時，我們還會請工廠設計師看學生們製作的模型，看看有沒有適合工廠製作投入銷售的。如果真有玩具廠商看上的模型，孩子們肯定大受鼓舞，自我效能評估大大提升，以後主動學習動力更強了。

從一個「想法」到真實的成果，由孩子自己決定整個課程的走向，化「被教授」為主動探究……設計思維課程之所以能夠在美國迅速走紅，是因為它指導步驟通俗易懂，環環相扣激發孩子興趣，並且鍛煉的都是孩子們面對社會必不可少的能力。

除了幫助孩子思考、創造、變革這一目標，設計思維課程非常重要的一點是，把孩子引入用戶視角，通過「同理心」去感受用戶需要。它引導孩子從不同角度看待事物，更客觀地看待世界，可以幫助孩子更好地建立世界觀、價值觀。這一理念的潛移默化的滲透，對於浮躁的現代社會，特別有意義。

文來自 憨爸在美國

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