北京教育考試院2017年高考語文北京卷解析

2017年聯考語文北京卷，結合目前語文教育改革發展的實際，在命題指導思想上，遵循立德樹人、服務選拔、導向教學的思路，以考查學生的語文素養、語文能力為目標，在試卷整體結構、基本題型和試題難度等基本保持穩定的前提下，穩中有變，增加對文學經典閱讀的考查，進一步加強板塊之間的聯繫，重視對語文基礎的綜合考查，重視試卷的思想性、文化性和時代感，力求通過聯考，為語文教育改革的深化提供思路。

一、貼近現實生活，引導學生關心國家民族的發展，弘揚傳統文化中的正能量。

工具性與人文性的統一，是語文學科的特點。學習語言文字的同時，也滲透著人文精神的熏陶。語文學科在引導學生樹立民族自信、培養家國情懷，傳承並創新優秀傳統文化方面有著獨特的優勢。通過試題及素材，對學生的思想認識進行潛移默化的影響，通過作答讓學生深入思考，升華對問題的認識，是聯考語文卷一貫的追求。

例如，大作文「共和國，我為你拍照」，題目設計為在2049年共和國百年華誕之際為「共和國拍照」這樣一個場景。「兩個一百年」是黨的十八大提出的宏偉目標，是國家發展民族復興的目標，也是幾代人從貧弱走向富強的夢。這是屬於考生應知的內容，他們到那時正值壯年，是國家的骨幹力量。題目請考生展開想象，展望共和國的輝煌前景，關注個人在祖國建設發展中的作用。大作文的另一個題目「說紐帶」，紐帶是能夠起聯繫作用的人或事物。題目要求考生能聯繫歷史或當今時代，闡述紐帶的作用、價值和意義等，考生可以從微觀上，如家庭、學校等方面進行思考，也可以從宏觀上，如「一帶一路」等角度展開論述。大作文的兩個題目，從不同的角度，引導學生要關心國家和民族的發展，也希望藉此引發他們對青年人的時代責任和歷史使命有所思考。

又如，多文本閱讀，以讓文物「活」起來為主題，體現「讓文物走近大眾，合理利用文物，發揮文物價值」的當代價值觀，與學校的綜合性實踐活動相聯繫，引導考生關注目前的「博物館熱」「文物熱」，力求提升他們對文物價值的理解和文物觀賞的興趣;文言文閱讀，選擇宋代蘇軾論述分封制和郡縣制的文章，引導考生反思歷史、汲取古人的思想精華;文學類閱讀，選取描述鄂溫克人「根河之戀」的散文作品，引發考生對堅守、傳承民族文化和追求、建設新生活之間關係的思考。這幾大板塊所使用的素材，貼近學生的生活，與其在學校的所學所思、在社會及家庭的所見所聞相呼應，意在引導學生要關注現實，關注傳統文化，並進行深入思考。

二、從利於終身發展、終身學習的角度，整體設計，注重基礎，綜合考查。

(一)考查文學經典，重視通讀，突出理解與感悟，鼓勵個性化的思考與表達。

文學經典作品，具有豐富的文化內涵。養成閱讀經典的習慣，有利於傳承文化，塑造人格，拓寬視野，有利於認識更豐富多元的社會，對人的終身發展有著重要的意義。閱讀經典作品，是語文學習的重要內容，也是新一輪課程改革的重點。2017年聯考首次增加文學經典閱讀考查，其目的在於：以聯考為助力，提升中學對閱讀經典的重視;引導教師更好的開展閱讀經典的教學實踐及研究;促進中國小各學段能根據學生情況，積極有效地開展經典閱讀，使經典作品真正走入學生的生活。

1. 考查內容涵蓋《考試說明》上要求的六部文學名著，具有一定的選擇性和開放性。

從查篇目看，試題涉及《考試說明》要求的2017屆考生必讀的6部文學名著：《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅岩》《平凡的世界》《老人與海》;從考查內容看，考生可以根據題目要求，選擇自己感興趣的人物，印象深刻的情節，寫出自己的理解和感悟，從這個意義上說，試題為學生提供了一定的選擇和開放的空間。

2. 考查考生對經典作品的整體把握，即通讀整本書，對作品的基本內容、主旨的把握。

例如第24題，涉及《紅樓夢》《邊城》《紅岩》《吶喊》四部經典，考查考生對小說中的主要人物與典型環境之間關係的整體把握能力。人物、情節、環境是小說的基本要素，題目立足作品的基本內容，關注整部作品主幹情節、主要人物、主旨及三者之間的聯繫，避免考查對細枝末節的識記，目的在於促進學生重視經典名著的通讀和整體把握。

3. 與閱讀勾連，考查考生對經典作品的內容情節、人物形象等的理解和感悟。

例如，微寫作第①題，與第四題的閱讀文本《根河之戀》聯繫起來，試題要求考生在了解《平凡的世界》整部作品基本內容的基礎上，選擇恰當的人物及相關情節，並對其「從原有的生活方式走向了新生活」的意義或價值有所思考。經典閱讀與文本閱讀的勾連，由此及彼，便於考生產生聯想，順利作答。

4. 與微寫作勾連，在理解感悟的基礎上，鼓勵個性化的思考與表達。

例如，微寫作第②題，要求用花來比喻《紅樓夢》中的人物。花與人的互喻，是中華文化的一種高級審美觀，古老獨特而有韻味。考生可以從人物的形象、性格、命運等多方面特點中選擇一個自己印象最深、理解最充分的來寫，而選擇用哪一種花來喻人，則充分體現了閱讀體驗的個性化特點。按照題目要求，考生須將花的某種特點與人物某一方面的特點結合起來，依據作品內容，自圓其說，這樣的具體寫作任務，從某一角度靈活考查了考生對經典閱讀的深入理解和思考能力。

2017年經典閱讀試題，重在考查學生閱讀整本書的能力和水平，即：真正通讀了整本書，讀了之後有自己的理解和感悟;在為學生提供選擇空間的同時，有層次地考查了個性化閱讀和思考的能力。其意義在於，引導學生養成多閱讀、從小閱讀整本經典作品的意識和習慣，鼓勵學生追求個性化的閱讀。

(二)在試卷整體設計上，注重板塊之間的聯繫，注重基礎、積累和應用。

聯考語文北京卷各個版塊的能力考點分明，又相互配合，共同組成完整的能力考查體系，這一結構特點已獲得廣泛認可。2017年試卷在穩定的基礎上，進一步明確各板塊的考查重點，加強板塊之間的聯繫，強調對學生語文基本能力的綜合考查。

1. 重視語文基礎，重視對積累水平、運用能力、思維能力等的綜合考查。

2017年試題承繼了以往重視基礎考查的風格，強調語文基礎知識、基本能力對學生終身學習的重要意義。多文本閱讀強調泛讀，側重考查信息提取、篩選、概括等實用類文本的基本閱讀能力;古詩文閱讀強調積累和運用，側重考查對文言文基本辭彙、古詩常用意象的理解、賞析能力;散文閱讀強調精讀，側重考查對內容的理解、情感的體悟和寫作手法的賞析等文學文本的基本閱讀能力;寫作側重考查對記敘文和議論文這兩種常用文體的寫作能力。

試題在積累與運用、綜合考查等方面進行了探索。

例如，多文本閱讀第5題，要求考生選擇最合適的古詩句來概括「文物原來只為少數專家學者所識，現在卻走近了大眾」這一現象。試題將信息的概括、分析和理解能力與語文知識的積累、應用能力結合在一起。

又如，文言文閱讀第14題，要求考生根據文章內容，用自己的話概括說明作者做出判斷的直接依據。試題素材源於蘇軾的一篇議論性文章，比起故事性較強的文言文，它的閱讀難度要略高一些。試題側重考查考生對上下文內容及邏輯關係的理解能力，雖具有一定的思維深度，但學生在高中階段學習過類似的文章，如《過秦論》《六國論》等;古詩閱讀第16、第17題，側重考查考生對「意象」的理解。意象是學習古詩的要素之一，古人常常通過意象來抒情言志，考生要結合自己對意象的理解來賞析詩歌的內容和手法。這些試題都意在引導考生，日常的古詩文學習，不僅限於背誦默寫，還要學會積累，重視理解和感悟，能將所學知識和能力靈活運用到閱讀中，真正理解和體會蘊藉在古典文學中的豐厚內涵和優美意境。

2. 探索讀寫結合的多種形式，進一步加強試題內容之間的聯繫。

語文試題由不同版塊組成，各版塊的考查功能各有側重，但是，它們不是簡單的「拼接」在一起，而是按照內容的聯繫、閱讀寫作的規律、語文能力呈現的特點有機組合的整體。

例如，微寫作將散文閱讀、經典小說閱讀、應用性寫作聯繫在一起。文體不同，但人物、環境、情節等都是作品的重要內容，是理解主旨的關鍵要素。這些內容的有機勾連，符合閱讀鑒賞的規律，也為考生提供了思維的角度和發散點。「寫」體現了「讀」的效果，「讀」促進了「寫」的生成。這樣的考查，有利於展示考生真實的閱讀和寫作能力，對糾正微寫作的模式化有積極作用。同時，也為語文教學提供了啟示：在語文學習內容之間建立起廣泛的深入的聯繫，可以更好地提升學生的讀寫能力。