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2021/12/25
7月22日，「第一線」研修班進入高潮階段。上午，全國著名特級歷史教師魏勇、越讀館負責人郭初陽掀起課堂狂風，讓學員們領略了一把風格迥異的名師課堂。
第一節課例，來自魏勇老師的《子魚論戰》。以「911」恐怖分子事件為由頭，帶領學生一起進入輕鬆愉快的聊天般的課堂氛圍。
聊天
講故事
聊一聊這故事
」慢慢聊，一件一件事情聊透了再說。
我發現你太活躍了！國小可以畢業啦！
打架需要講規則嗎？不需要，有些時候完全不需要講。
打戰講規則這個事兒，其實我們的祖先有規定。你覺得應該講還是不講？講。
打仗也要講禮，奇葩得不要不要的……
聊一聊，講一講故事，學生們迅速進入課堂狀態，發言積極踴躍。接下來，看文言文《子魚論戰》玩猜字遊戲比賽。
她竟然知道「曰」是說的意思！我二年級都知道！
接著，魏勇老師將學生帶入戰爭規則的探討：「調查一下，認為宋襄公是愚蠢的同學請舉手」。
下面我們開始小組內聊一聊，時間三分鐘。你們小組的主要看法是什麼，依據是什麼？
就這樣，學生們在魏勇老師營造的輕鬆聊天、遊戲等環節中，完成了從字詞理解到深層次的思維訓練，一節課很快就結束了。
第二節課例，郭初陽老師執教西西的小說《煎鍋》。
說了一個什麼樣的故事？誰想回答這個問題？就看我一眼。
一個優秀的文學作品，我們需要很認真很專註地來讀。
能否去掉這四個「某某說」？
來，我們以三、四人為單位討論，聊一下這個故事。
討論哦討論哦，讓我聽到你們討論的聲音。
討論就是聊的時間。
課堂上發言的機會很寶貴，希望同學們抓住它。
這個作品，沒有題目，其實是被郭老師藏起來了……
我們不妨分角色來讀一讀，感受一下這個普通家庭的溫暖。
多麼踴躍的發言場面啊！
雖然大家表現一般，但我知道你們都已經很努力了！
范美忠：上這個課，是你們自己來上課還是爸媽要你們來的？（指魏勇老師的課）
生：自己也想來，老爸老媽也讓我來。
生：沒有。
范美忠：課堂好玩嗎？
生：喜歡，好玩。
生1：老師挺好，幽默。
生2：喜歡小組的學習方法。
生3：上的內容很豐富，老師很幽默。
范美忠：課堂上的古文讀懂沒？
生：讀懂了。
范美忠：老師不講你能讀懂嗎？
生1：大部分能讀懂。
生2：古文的意思是可以懂的，具體某個字不知道什麼意思。
范美忠：講文言文之前講了許多關於恐怖事件的故事，你知道老師要幹什麼嗎？
生：後來明白了。課堂後半段讓我們思考，那個皇帝的作戰方法是高尚還是傻，兩種不同情況意見不同。
范美忠：你們的語文老師上課，跟這位叔叔上有什麼區別？（這個叔叔指魏勇老師）
生：我們的老師就是讓我們讀讀讀，背背背，寫一段譯文。
范美忠：如果可以讓你選擇老師，你會選擇你的老師還是這位叔叔？你選擇哪個？
生：這位叔叔！
范美忠：為什麼？
生1：上課的氣氛很輕鬆，幽默。
生2：不像我們老師上課那樣讓我們那麼提心弔膽的！
生3：本來上語文課就挺死板的！選這個叔叔！
生4：我覺得這個上課比我們學校的語文老師上得好，我們學校的語文老師也是很死板的，讓學生不喜歡上這個課，這個叔叔就是很風趣地在講這個課
生5：我也喜歡魏勇老師的課！
范美忠：有沒有同學不喜歡這位叔叔上課？
生：沒有！
范美忠：為了避嫌，你們把手都放下去了！
范美忠：想問一下，你們上完這堂課的感受？（指郭初陽老師的課）
生：學到很多東西。
范美忠：學到啥東西？
生：揭露文章的中心主題，從細節上就能夠感受到的。
范美忠：是你自己學到的，還是老師告訴你的？
生：一半一半。
范美忠：課堂有沒有哪個環節或者細節讓你感覺印象深刻。
生1：讓我們思考父親是不是讓我們愛他的家人那一刻。
生2：還有思考「某某說」要不要刪掉，促進我的思維。
范美忠：還是其他嗎？
生1：就是覺得郭老師講得很細緻。
生2：這個文本我看過，一直沒有搞懂他（指郭初陽老師）要講啥。
范美忠：我發現你們課堂上發言討論不夠積極，你們為什麼不夠積極？
生1：不知道。
生2：因為不認識周圍的同學，有點尷尬。
范美忠：為什麼不投入呢？為什麼不討論？
生3：一個小組有女生有男生，好尷尬。
生4：跟男生說話好奇怪。
范美忠：討論不起來，是不是因為跟拿到這個材料很倉促有關。
生：不是。
學生評課完畢，范美忠老師隆重邀請兩位「宇宙名師」說課！！！
我是高中歷史老師，要來跟國小生講文言文，怎麼講呢？
先說一下我為什麼選這個文本?
因為這個文言文本來就涉及到成人的價值觀問題，考慮到良知、正當性、功利性等問題。如果是國中生，則可以上升到哲學思考層面，這讓學生看待世界的角度有巨大的差異，在兩種不同的價值觀當中，有思考，有砥礪。
我為什麼這麼講這個文本呢？
我認為，讓孩子在教室上課，是特別考驗小孩子的天性的。我要讓學生感覺不到是在上課，就是聊天，講故事，玩遊戲，讓他們感覺不到老師是在教字詞，其實就是明修棧道暗度陳倉。老師讓知識點在那裡裸奔，沒有人會喜歡。你要時時抓住孩子的注意力。
我的重點是激發孩子的好奇心、求知慾、參與和討論，形成一個思維比較活躍的場。
我跟魏勇老師對課堂的看法恰好相反，我認為好的課堂，必須讓學生知道自己在上課，而不是在遊戲，不是閑聊，上課是一件很嚴肅認真的事情。
這是我的課堂觀，跟魏勇做個對！
有個電影叫《雲中行走》，這個電影中有一個細節，每當菲利普·帕特開始走之前都要做一件事情：換一身衣服。這就是儀式感，課堂的儀式感很重要。
其實，課堂就是一系列的冒險和失敗。人生有很多風浪，並不是說都一帆風順……誰說每個環節都要安全的，我想要學生有一個危險的具備挑戰性的課堂，這是我追求的。
難得的機會，三位「宇宙名師」坐在這裡。別光顧拍照呀，進入提問環節，摘錄：
問：魏老師，你的高中課堂是不是也是這樣閑聊的課堂呢？
魏勇：高中課堂也是這樣子，只是表情沒有那麼豐富，像成人一樣聊天。
問：你在上學的時候有經歷過不安全的課堂嗎？有幾年？
郭初陽：我小時候上課一直都是提心弔膽的。不安全的課堂分為兩種，一種是無聊的課堂，另外一種就是挑戰的課堂。好的課堂，就一定給孩子挑戰，既然有挑戰，就是不安全的課堂。
魏勇：我們的課堂，最重要的還不是給他們歷史或者語文知識，第一個使命，保護小孩子的好奇心，所以我們作為老師，每一節課都要如履薄冰，戰戰兢兢，保護好孩子的好奇心。
我們還要思考課程該去到何方，這個課的本質是什麼。想不清楚教育是什麼，就想不清楚這個課是幹什麼的，更想不清這堂課是幹什麼的。
問：聽魏勇老師講，做一個語文老師，課堂上要有故事性和思考力……但是我看了故事也記不住，怎麼辦？有沒有小妙招。
魏勇：再看再講再看再講。
問：心理學對教育的作用？
郭初陽：主要是課堂敏感度。教師未必是心理學專家，但是好的老師要有同理心，心理學的因素對課堂行進很重要。
作為一個語文老師，有多種角色，我覺得我的成長大概是這麼幾個邏輯，大家圍繞這幾個邏輯來看他們的課，不斷建構，形成新的感覺。
一、備課的邏輯。
1. 我備課的時候，首先要看文本的特點，要排序。我要研究，我跟學生上課，到底要上什麼課。
2. 了解學生特點。文本是死的，不談學生特點，就不能把文本變成具有教育教學價值的課文。
3. 課時特點。拿到文本，你要研究課時特點，研究第一課時幹什麼，第二課時幹什麼……需要來排，備課才能運籌帷幄。沒有備課，就是對課堂的褻瀆。把課備好，就是老師最大的師德。魏勇，郭初陽他們一生都在備課，這就是讓我們可以仰望的力量。
二、上課的學問。
備課是靜的，上課是活的。
首先，老師是一個陪伴者，目的是側耳傾聽。
其次，老師要做課堂的調停人，駕馭課堂，老師的在場駕馭能力對課堂有重要作用。
第三，老師是點撥人。見縫插針。點撥人要麼畫龍點睛，要麼就雪中送炭。
三、評課三生長點。
評課看課堂的三個生長點。
1. 語言在生長嗎？
2. 思維在生長嗎？
3. 情感在生長嗎？
「方法、容量、意值」三位一體的評價。學習，永遠在路上，好課永遠在路上。
下午，竇桂梅校長和她的團隊給我們分享《成志教育使命下，學校課程改革實施樣本 》。
清華附小是北京僅存的大學里的國小，但是我們努力辦國小里的大學。
在我們，制度不健全，我們作為校長，必須用道德的力量，人格的力量來掩蓋制度的缺陷。
」好校長需要帶著團隊，帶著大家，一起向前，向前！！！
什麼是辦學理念？
讓兒童站立在學校正中央。
」從成志學校走向成志教育，百年立人，我們一直堅持對人的培養。
」成志教育：為聰慧與高尚的人生奠基。這就是我們對核心素養的濃縮理解。
」核心素養校本表達：身心健康、善於學習、學會改變、審美雅趣、天下情懷。
」核心素養的兒童表達：健康、陽光、樂趣。
」作為一個大山裡走出的教師，一個國小教師，只要熱愛學習，激情和思想都會在我們身上發光。
聽了幾天的問對的會議，不管是課堂研究，還是課堂觀摩，引發諸多思辨，我們要把這樣的思想和力量轉化到我們的孩子身上。
」竇桂梅校長：我是教語文的，教人學語文的，用語文教人的國小語文老師！
」最後，竇桂梅校長帶領清華附小團隊一起唱起了歌曲《遇上你是我的緣》，結束了這場分享。
還有人記得13年前「第一線」【第一期】的夜生活嗎？
凌晨兩點的讀詩會……
激活生命狀態
提振教育精神
完善知識結構
修鍊教育智慧
主要業務有：學校文化設計（包含MIS、VIS、BIS、EIS四套系統）、教師培訓（可小班定製）、校長培訓（可小班定製）、校本課程研發、教育類文創產品、教育活動策劃等，有需求請來電諮詢：18980032123 （許老師） 18682638064（唐老師）
問對教育學校文化設計案例：
成都，有所公立國小，為你，千千萬萬遍……
百年晉小，始終走在朝陽的那一面
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