怎麼把STEM搬進幼兒園？

給你若干吸管和形狀各異的塑料插片，你能夠拼出什麼物體？

近日，在浙江省幼稚園科學教育研討會上，美國蒙大拿大學STEM研究中心主任Blank Lisa教授組織與會者分成每5人一小組，並要求教師們根據她所提供的材料，進行自由創造。

「這些看似簡單的材料，經常會被我們引入STEM教育中。孩子們通過『做』和『學』，從而探索到隱藏在活動背後的學科知識。」Lisa一邊向與會者展示美國幼稚園的STEM課程，一邊解釋說：「STEM並不是幾個學科的簡單疊加，而是將跨學科的知識融合，用來解決生活中的真實問題。」

「在幼兒教育階段，STEM可以說是一種新的學習方式的變革。」浙江省學前教育研究會教師發展專委會秘書長、浙江師範大學副教授趙一侖認為，它的意義在於培養每個幼兒成為學習者和問題解決者，發展幼兒面對真實世界以及適應未來社會的能力。

STEM來了，接受還是拒絕？

「在美國，65%的早期教育機構都會開展STEM教育。」Lisa介紹，美國作為發源地，其STEM計劃核心之一在於加強從幼稚園到高中階段的STEM教育。同時，美國幼兒教育協會（NAEYC）也有相關研究表明，越早鼓勵和支持幼兒進行基礎的STEM學習，他們未來在相關領域的學習更容易獲得成功，尤其諸如數字感覺、科學探究、問題解決和批判思維等，都是在幼兒教育階段形成的。「簡單地說，STEM引入幼稚園，最主要的目標就是激發孩子的好奇心，萌發孩子的探索欲。」Lisa解釋道。

對許多幼稚園來說，STEM還有些陌生。早在幾年前，上海市浦東新區蒲公英幼稚園的教師們已經揭開了它的神秘面紗，嘗試將其與幼稚園科學教育相結合，開展了以科學活動為核心的融合教育，即「STEM+科學課程」。

「雖然這讓我們嘗到了甜頭，但在課程探索之初，我們也充滿了疑惑。」園長沈冠華舉例說，比如，教師們總是會問：「面對STEM，我們應該接受還是拒絕？」「它會不會給幼稚園原有的科學教育帶來衝擊？」「它對幼兒教育而言，價值在哪裡？」

「我們在嘗試中發現，STEM不僅沒有帶來衝擊，而且還對原有的教育進行了拓展和延伸。」與蒲公英幼稚園一樣，杭州市京杭幼稚園基於STEM理念也進行了初步的探索，設計與實施了木工坊活動項目。園長金環對此深有體會：「隨著活動的推進，我們逐漸明白了STEM對幼兒教育的意義所在。它不僅為我們提供了一種綜合課程組織方式的新範式，而且也為兒童的深度學習提供了極大的可能性。」

怎樣融入幼稚園日常教學？

就在剛剛過去的這個學期，京杭幼稚園的大班孩子在木工坊開啟了一場「木偶奇遇記」。每一個孩子從切割一塊原生態的木頭開始，然後打磨、雕刻，進而記錄、分享，最終創造了30多種動物造型的木工品。這其中，令金環印象最深的是一匹小木馬。在製作過程中，它的小主人曾遇到過一個棘手的問題——「小木馬的4條腿不一樣長怎麼辦」。「於是，她和同伴們自發地展開了討論，一起探索解決方案。這個過程裡面就包含了許多STEM元素。」在金環看來，儘管幼兒不具備工程與技術能力，在數學、科學兩大領域中也僅限於「前經驗」，但他們通過STEM學習能把零散的經驗整合到一起，形成新的經驗。

「近幾年，一些教育界人士提出了『STEAM』，新增藝術領域（Arts）的內容。事實上，木工坊活動恰恰就融入了美學、設計等藝術元素。」趙一侖分析說，「除了類似的主題活動，幼稚園還可以嘗試在一日生活中滲透STEM教育，包括科學、數學、美術等日常教學活動。」

在Lisa所展示的美國幼稚園中，每到下午，教師們就會開展一些探索性課程，其中就包含了半小時左右的STEM學習。「如果有需要，我們會聯合社區、家長一起融入STEM教育。」她說，美國幼稚園十分鼓勵社區和家庭共同參與，因此，很多STEM課程都是由家長和教師一起策劃完成的。

教師如何支持？

你每一天都做具體的教學準備計劃嗎？有沒有提供支持兒童STEM學習的各種材料？有沒有關注孩子學習的持續性和創新性？是否針對失敗的案例形成報告？……這些是美國教師在開展STEM教育時常常會反思的問題。

「儘管大多數教師已經掌握了一些教學方法和技巧，但還沒有達到一定的專業水準。」Lisa坦言，幼兒教育中存在很多STEM教育的機會，關鍵在於教師是否具有「STEM意識」。

「的確，STEM教育實踐十分強調教師觀念的轉變。只有這樣，教師才能給予孩子更多支持的策略。」趙一侖贊同地說。他建議，教師要習慣於用「what」代替「why」，即多問孩子「做了什麼」「發生了什麼變化」，而不是問「為什麼」。

「那麼，如何評價孩子學習的有效性？」論壇中，一位教師提出了自己的困惑。對此，Lisa給出了初步評估STEM教育有效性的4個指標：孩子生活中遇到的「真問題」；進行合作，既包括孩子之間的合作，又包括師生之間的合作；在探索中產生了多種解決方案；這些想法是孩子自己探索得來的。