一年級語文下冊識字教學方法

一、課堂教學，靈活多變

識字教學在國小一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個「陣地」，採用靈活多變的「戰術」，方能順利到達「目的地」。

1、設輕鬆愉快的學習情境，激發識字興趣

一年級新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，我注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

兒童識字量的積累需要多次重複，強化記憶。這個過程雖不複雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教「風」字，謎面編成「樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑」 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教「手」字謎，編成「兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話」 字謎，小朋友猜對「手」字謎后，學習興趣更大。再如，我教「雨」字，問小朋友：「誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？」這樣小朋友的思維得以發展，在「手」字謎的啟發下，很快編成「千條線，萬條線，落到水裡看不見」的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如「兩人坐在地上」，謎底「坐」；「小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿」，謎底「人」；「回」字，「四周不透風，口字在當中」等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫「問」字，編成「一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。」又如「磨」編成「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上」如此一編，易學易記，妙趣橫生。

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「門＋口＝？」（問）、「早＋草頭＝？」（早）。「草—草頭=？」（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如「坐—土=？」（從）、 「立+日=？」（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為「姐妹字」。如：「蛙、哇、娃、窪」「請、清、情、晴」的字，找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且隨機複習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍，自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認塗塗中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。採用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，並交流自己的識字心得體會，最後結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓塗上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

3、創設「遊戲樂園」，鞏固識字

對初入學兒童，應把學習和遊戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，採用遊戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到遊戲活動中來，主動地輕鬆快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種遊戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。對於一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「遊戲樂園」，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

其他孩子學發火車開動的「嗚——咔嚓、咔嚓」 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這裡開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課餘及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語……兩周之後，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：「後面的故事只有看了故事書才講得出來」，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以後的時間裡，許多家長反映他們的孩子不再沉迷於電視，而是纏著要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經》為讀本，增加課外識字量。

在教學識字2時，我意外地發現小朋友對「三字經」特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。於是，為了激發學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，筆者寫了《走進『三字經』，滋潤『山娃心』》這一課題，並讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作了「識字錦本」。將每天認識的字寫在「識字錦本」上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由「學會」到「會學」的轉變，讓兒童學得輕鬆、學得紮實，同時又學以致用。