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一年級語文下冊識字教學方法

一年級語文下冊識字教學方法

一、課堂教學,靈活多變

識字教學在國小一年級語文教學中尤為重要。我們必須充分利用課堂這個「陣地」,採用靈活多變的「戰術」,方能順利到達「目的地」。

1、設輕鬆愉快的學習情境,激發識字興趣

一年級新教材,要求首先識記一定數量的字詞,再學習拼音。這對剛入學的孩子來講,有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中,我注意結合兒童心理特點,以靈活新穎的形式,為兒童創造了一個快樂的學習情境,激發學生識字興趣。

兒童識字量的積累需要多次重複,強化記憶。這個過程雖不複雜,但往往枯燥。在進行一年級識字教學時,我常常根據字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調動他們的積極性,提高識字興趣。比如,我教「風」字,謎面編成「樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,雲兒見它快快跑」 小朋友猜對后,興趣來了,我趁機教「手」字謎,編成「兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天幹活不說話」 字謎,小朋友猜對「手」字謎后,學習興趣更大。再如,我教「雨」字,問小朋友:「誰能給這個字出一個謎面,請大家猜猜?」這樣小朋友的思維得以發展,在「手」字謎的啟發下,很快編成「千條線,萬條線,落到水裡看不見」的字謎等。經過不斷啟發,小朋友們編出了很多字謎,如「兩人坐在地上」,謎底「坐」;「小時四條腿,長大兩條腿,老了三條腿」,謎底「人」;「回」字,「四周不透風,口字在當中」等等,這樣快樂的教學情境,使學習生動活潑,喚起兒童的學習興趣。

兒歌或謎語,內容簡單,有的押韻,讀起來琅琅上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫「問」字,編成「一個小朋友,進門瞧一瞧,見人就張嘴,等待結果到。」又如「磨」編成「一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上」如此一編,易學易記,妙趣橫生。

在教學識字中,我出一些花樣翻新的練習來「考考」學生,激發求知慾,強化記憶。例如「門+口=?」(問)、「早+草頭=?」(早)。「草—草頭=?」(早)以次同時,讓學生自己照樣子編題來考考老師,如「坐—土=?」(從)、 「立+日=?」(音)等,在課堂開展競賽,幫助學生記牢字形。除此之外,我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同,對一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識記,稱之為「姐妹字」。如:「蛙、哇、娃、窪」「請、清、情、晴」的字,找出了字形之間的聯繫,學習起來便容易多了,而且隨機複習了以前學過的字。

2、創設愉快的學習氛圍,自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣,在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主識字,啟迪心智。

(1)讀讀背背中自主識字

在識字教學中,我根據語文園地里學生熟悉的古詩,讓他們自己自主學習,讀讀背背古詩的內容,這樣既達到了識字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容,學生自主識字字,在背誦古詩時,學生能夠把字讀準確、讀流利,正確地背誦。

(2)認認塗塗中自主識字

在識字教學時,我引導孩子有意識地關注身邊的漢字,激發學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題。採用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認識哪些字,展示識字成果,並交流自己的識字心得體會,最後結合園地的練習,讓學生認一認,把認識的姓塗上顏色。這樣做,能夠激勵學生自主識字,調動他們的學習積極性

(3)讀讀畫畫中自主識字

我教學中,通過認偏旁,析字形進行識字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明,利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性,在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

3、創設「遊戲樂園」,鞏固識字

對初入學兒童,應把學習和遊戲結合起來,兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持,採用遊戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參與到遊戲活動中來,主動地輕鬆快樂地學習。在低年級識字教學過程中,教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣,適時地有選擇地運用各種遊戲,為學生創設愉快的學習氛圍,使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。對於一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通過實踐,我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「遊戲樂園」,在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

其他孩子學發火車開動的「嗚——咔嚓、咔嚓」 的聲音,教師出示生字,問:火車、火車從哪開?生:從我們這裡開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。

(2)交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀出后,選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生,請他們分別拿著生字找朋友(字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字),學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

二、課外識字,方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑,但並不是唯一途徑。筆者認為,課堂外的識字往往更加豐富、更為重要,我們應該積極引導學生進行課外識字,這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字願望,只要我們積極引導,定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天,我就帶領孩子們參觀熟悉學校,在課餘及空隙時間,孩子們又認識了校園內的名言,草坪上的標語……兩周之後,班上孩子的識字量增加了許多,孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中,我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時,孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方,突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛,我告訴他們:「後面的故事只有看了故事書才講得出來」,並說只有多認字,才能看故事書,才能講出精彩的故事。在以後的時間裡,許多家長反映他們的孩子不再沉迷於電視,而是纏著要他們講故事,也愛自己看故事書了,遇到不認識的字還會問家人。現在,班上已經有一些孩子能看著故事書,簡單地講故事了,雖然結結巴巴,但卻可以看出,他們識字的興趣很大,學習語文的熱情也越來越高漲。

3、以《三字經》為讀本,增加課外識字量。

在教學識字2時,我意外地發現小朋友對「三字經」特別感興趣,很多小朋友一下子就會背了。於是,為了激發學生興趣,增加農村學生課外識字量,同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累,筆者寫了《走進『三字經』,滋潤『山娃心』》這一課題,並讓學生每周背誦兩篇,通過一段時間的觀察、記錄,學生確實認識了挺多課外的字,有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

孩子識的字多了,如不及時鞏固運用,會漸漸遺忘。因此,我在班上指導孩子製作了「識字錦本」。將每天認識的字寫在「識字錦本」上,如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去,孩子們的識字量逐漸增多了,知識也更加豐富了。

總之,低年級識字數量多,難度大,要使學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字,實現由「學會」到「會學」的轉變,讓兒童學得輕鬆、學得紮實,同時又學以致用。

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