泛化的名師評選不利於教師成長

近日，我在某縣官方網站上了解到，該縣的國小名師培養計劃（2016-2020）要實現的培養目標如下：全縣五年（2016—2020）培養評選名師800人，占全縣專任教師的20%，其中縣教育局五年培養評選縣級名師200人，鎮（鄉、縣直學校）五年培養評選名師400人；鎮（鄉）所屬學校五年培養評選校級名師400人；縣、鎮（鄉、縣直學校）、校每年原則上應完成五年計劃任務的五分之一。

官網公開資料顯示，該縣為國家級貧困縣，在職在崗的中國小（幼稚園）教師僅4000餘人，按照五年計劃名師培養方案，一個周期培養評選名師800人，那麼只需5個周期，全縣所有教師均可被評選成為縣級名師。可以預見，再有十幾年，該縣名師就「遍地開花」了，有了這樣名師雲集的雄厚師資，該縣的教育質量與教學水平足可擺脫落後的帽子，擠進全市乃至全省先進行列了。百度一下，不難發現，這種「定製」式、指標化評選培養大批名師的做法並不少見。

這種成批培養優秀師資，造就高素質教師隊伍，期望迅速改變教育落後面貌的願望是好的，也能夠起到一定的激勵作用。那些經過嚴格評選，認真培養，加上自身努力成就的名師，其思想品質、專業素養與科研水平可以輻射帶動一校、一鎮，甚至一市、一省相關學科教師的成長。然而，這種自上而下，指標化評選培養名師的行動卻是缺乏科學性的，容易導致名師的泛化，不利於教師隊伍的成長。

一是平庸化評選標準令名師失色。為完成名師評選計劃，不少地區，尤其是農村地區，不得不降低名師標準，好讓更多學歷不高，教學質量、科研水平高一點的老師能夠脫穎而出，順利通過評選。這種明顯低於一般標準的名師評選，很大程度上屬於「矮子裡面挑將軍」，這種名師不僅無法起到引領、輻射作用，反而會讓一些老師瞧不上眼，從而喪失其價值。

二是定製化培養模式有違成長規律。人才培養不同於工廠元器件的製作，教師由一般而優秀，由優秀而卓越。成為區域內有影響力的名師，是一個由內而外的自覺修鍊過程。同時，名師有公認的標準，但無統一的成長模式，所以，不大可能由外力培養，甚至打造而成。預先設定標準與培養模式，是把教師的成長視為元器件的生產，某種程度上會忽視教師自身的生長力，進而出現為名為利而評，一旦名利到手，進取心驟減，甚至「泯然眾人矣」的現象。

三是批量化評選凸顯功利政績。以五年為周期，確定每年評選培養若干名師的「批量」名師發展方案，是沿襲行政思維，照搬經濟發展模式，只顧數量，忽視質量的行為，不能不說是教育政績的功利思想在作怪。

名師評選與培養是一項專業性很強的人才培養工程，作為教育管理者，不應忙於定目標，下任務，急於求成，營造假大虛空的教育政績；而應恪守人才培養規律，在優化名師成長環境和完善激勵機制上下功夫，注重激發教師提升專業水準的內驅力，科學把握名師評選標準，把好名師評選質量關，為名師培育做好服務，堅持寧缺毋濫、精益求精原則，才能讓獲評名師不僅「貨真價實」，而且「星光四射」。

（作者劉義富，來源：蒲公英評論網）