海淀區雙榆樹第一小學：特色課程打造新優質學校｜治校觀

套用托爾斯泰先生一句話，「有名氣的學校是相似的，普通學校各有各的不同」，在名校雲集的海淀區，一所普通的國小該如何生存，如何提高自己的教學質量和競爭力？帶著這個疑問，我們走進了北京市海淀區雙榆樹第一國小，見到了丁鳳良校長。

發展契機

王麗蕾（以下簡稱「王」）：您原來一直在中關村一小工作，現在來到雙榆樹一小，有什麼感受？在您眼中，雙榆樹一小是一所怎樣的學校？

丁鳳良校長（以下簡稱「丁」）：坦白說，雙榆樹一小與知名品牌學校相比，是存在一定差距的。首先從規模上講，這所學校的教學場地並不大。如果按校園面積和地理位置來劃分，它應該算是一所社區學校。學校的生源主要來自周圍幾個小區的普通家庭。然後是生源。「教育均衡」政策未出台之前，這所學校的生源質量不太好。隨著「划片入學」政策的實施，學生不能隨意流動了，京籍生源開始迴流，學校的生源質量也開始變好了。再看教師隊伍。這所學校需要進一步鍛煉培養骨幹名師隊伍，進一步縮小和知名品牌學校的距離。當然，這並不是說這裡的教師不夠優秀。說到這裡，最後一點也就出來了——教師發展平台低，機會不均等。名校的教師參加培訓或比賽一般都是全國性的，甚至是國際性的，獲得的證書含金量也高。而這所學校的教師有時候甚至連參加全國性比賽的機會都沒有。名校教師一直在接受鍛煉，這所學校的教師一直沒有機會。久而久之，差距也就拉開了。

王：作為學校校長，您打算怎樣改變這種狀況呢？

丁：說到這裡，我必須要說，我覺得自己是幸運的。2015年7月我擔任這所國小的校長，10月國家就提出了「推動義務教育均衡發展」的政策，2016年3月，海淀區教委啟動「新優質學校建設工程」項目，我校通過評審進入到該項目。這些好政策為雙榆樹一小的發展提供了契機。有了政策的支持，我覺得困難就解決了一大部分，我們需要做的就是想方設法提高自己的教育教學水平。我們先從課程做起。

特色課程

王：「育·樹」課程是貴校的一大特色，您能簡單介紹一下該課程嗎？

丁：「新優質學校建設工程」項目評審指標之一是：落實國家和地方課程標準，開發校本課程，重視綜合實踐活動課程，創新課程實施方針。針對這一指標，我想以「育·樹」課程為統領進一步建設開發和完善學校課程設置。先解釋一下為什麼叫「育·樹」。「育·樹」是「榆樹」的諧音，暗含雙榆樹第一國小之意；「育」與「樹」之間用間隔符分開，是為了說明它們還有各自獨立的含義。「育·樹」課程主要包括三個部分：基礎課程、整合課程和拓展課程。基礎課程包括國家課程、地方課程、校本課程；整合課程包括主題整合課程和活動實踐課程；拓展課程包括特色社團和課後一小時課程。「育·樹」課程「育」「樹」並舉，育學生誠信、仁愛、勤奮、堅毅、明智、創新六種品格，樹有根、有情、有視野的人。

王：您覺得目前「育·樹」課程是貴校的競爭優勢嗎？

丁：就現階段來說，「育·樹」課程還不能說具有多大的優勢，但毫無疑問，它是我校的一大特色。

王：這一課程已經很完善了嗎？還有沒有需要補充深化的地方？

丁：還不能說它已經很完善了。我校把「新優質學校建設工程」後續工作的重點聚焦在了深化「育·樹」課程，樹立「育·樹」教育理念上。

理念升華

王：您能詳細闡釋「育·樹」教育這一理念嗎？

丁：「育·樹」教育是「育·樹」課程的深化和升華，它有三個支點——若水德育、陽光課程、生態教學。「若水德育」取自《道德經》的「上善若水」。

德育方面，我們希望把學生培養成像水一樣澤被萬物而不爭名利並具有潤物細無聲品質的真君子。

課程方面，在「育·樹」教育中，我們稱之為「陽光課程」。之所以這樣稱謂，一方面是因為陽光是公平的，它均勻地灑向每一個人，學校為學生提供課程選擇的機會是公平的，學生對課程的選擇可「投己所好」。另一方面，陽光是溫暖的，我們的課程也是有溫度的，它尊重了學生的差異化發展。陽光課程主要強調育智樹人、育體樹人、育美樹人和育新樹人，以智、體、美、新四個方面為切入點，使學校課程能夠為學生「自主選擇、順應興趣、差異發展」提供支持和幫助。

教學方面，生態教學以尊重為前提、以生成為標誌、以開放為途徑，為學生的可持續發展打好底色，為學生的終身學習奠定基礎。

挑戰與對策

王：這個理念聽起來很有吸引力，到了真正落實的階段會有什麼困難嗎？

丁：困難一定會有的，現階段就遇到了一些困難。首先，「育·樹」教育理念本身還有待提升，應該找一些相關專家夯實理論基礎。其次，學校幹部教師對這一理念的內涵和外延，認識、理解還不深入，需要進行相關的學習。再次，學校優秀中層幹部和骨幹教師的缺乏也阻礙了這一理念落實的進程。我們在引進優秀骨幹方面做了很多努力，也向教委遞出了申請，希望教委在這一方面能從政策上予以支持和幫助。最後，項目支持的缺乏。目前我們已經是「新優質學校建設工程」項目的建設學校，對於學校來說，希望以後教委能多一些類似的項目，給我們更多的機會，通過項目來助推骨幹教師成長與引進的步伐。

王：您談到了教師隊伍這個問題，那麼，請問您將如何提升教師的專業水平，以更好地落實「育·樹」教育理念呢？

丁：我覺得，教書育人不僅僅只是一份單向輸出的工作，不能讓教師在工作過程中只是一味地付出，而得不到任何精神上的慰藉。我正努力使整個教師團隊在提升教學研究能力的同時，能獲得足夠的職業幸福感。

王：您具體是怎麼做的？

丁：我主要通過三個途徑來提升教師團隊的研究能力。一是撰寫分享教育故事。學校組織教師撰寫並分享自己的教學故事，在過程中也練習了教育敘事的研究方法。二是分層研究各類課題。我校的課題研究一定都是源自於教師教學實際中的真問題。只有抓住教師教學過程中難以改變的「痛點」，他們才能產生研究解決的動力。但是，僅僅依靠教師自身的研究，還遠遠不夠。只有學校、學科、組級、個人四個層面互相配合，整體推進，才能真正有效提升教師的教學研究能力。具體來說，學校通過申請加入某些項目，為教師提供項目課題，並進行教學經驗、成果分享；我校各學科分別承擔各學科課題的研究工作，如數學團隊的課題是由我本人牽頭，聯合學校數學教師組成了課題研究團隊，這進一步強化了學習共同體的建設；同一學段的教師共同承擔某一課題的研究工作，如我校的「育·樹」主題整合課程的開發與實施研究這一課題由二年級組共同承擔，已申報海淀區教科院「十三五」規劃課題；我校鼓勵教師個人將自己的教育教學實踐與學校整合課程研究相結合，積极參加學校課程改革，尤其是進行整合課程的研究。美術教師張靜從美術與其他學科的整合開始，開發了創新思維實踐課程，趙玲宇老師將家長資源中的拓片課程引入學生課堂等。這些都是很好的嘗試，也取得了一些成果。三是梳理提煉，強化成果。課題研究需要正確的方法和策略。為了激勵教師們積極進行課題研究和策略分享，學校為教師搭建了教師論壇、教師講壇、教科研雜誌文章發表等經驗分享交流的平台，激勵或者推動教師課題研究的積極性。

展望未來

王：作為學校的管理者，您真可謂用心良苦。經過您和學校教師的共同努力，您希望學校會有怎樣的前景？

丁：我希望將來我們的學校是一所學生有所成就、家長十分滿意、教師獲得幸福、學校位屬優質的學校。它將是溫暖的、美麗的、進取的。具體來說，教室是溫暖的，課堂是溫暖的，教師之間、師生之間和學生之間的相處也是溫暖的；校園是美麗的，心靈是美麗的，生命成長的過程是美麗的；學生、教師和學校能夠不斷發現自我、激勵自我、超越自我。

王：感謝丁校長的耐心講解，期待看到一所如此美好的雙榆樹第一國小！

從與丁校長的交流過程中可以了解到，國家政策的支持為雙榆樹第一國小的發展提供了可能。但是，身為一名實幹型的教育工作者，其可貴之處在於他能清晰地認識到「打鐵還需自身硬」的道理。丁校長說，好的政策給我們提供了機遇，但它只是一個外部力量的推動。在各行各業競爭都十分激烈的今天，要想獲得真正意義上的提升，必須要苦練內功。只有自身功夫硬了，才能在競爭中站穩腳步。「育·樹」教育理念將會成為雙榆樹第一國小實現質的飛躍的關鍵因素！

我們