開學了，為「叫停家長簽字」的學校點贊：教育攤派背後的假市場化

老師留作業，而學生卻「不是一個人在戰鬥」，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等有生力量經常悉數登場。一道奧數題難倒一家人，與其說是家長「檢查」作業，還不如說是「共同」完成作業。完成後還要簽字畫押，潛台詞是「做錯了、做不出來就是你家長的問題了」。

2017年9月18日《當代教育家》自媒體賬號轉載浙江在線的《浙江一國小叫停家長簽字：檢查作業不是家長的事》一文，切中時弊，應該為這樣的學校點贊，由此引發我對教育攤派問題的思考。

老師留作業，而學生卻「不是一個人在戰鬥」，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等有生力量經常悉數登場。一道奧數題難倒一家人，與其說是家長「檢查」作業，還不如說是「共同」完成作業。完成後還要簽字畫押，潛台詞是「做錯了、做不出來就是你家長的問題了」。

現在做家長的也必須是「十八般武藝樣樣精通」才行，否則總感覺對不起老師、也對不起孩子。無形中，父輩也好、祖輩也罷，國小、中學還得再學一遍，活到老學到老，信矣！

有些校方領導更是堂而皇之地在家長會、報告會、論壇等場合宣稱，家庭教育最重要！顯然，學校的責任、教師的責任，在這一刻撇清了。

「叫停家長簽字」的這所浙江國小鄭重地提出「檢查作業不是家長的事」，恰恰是在探索教育市場化過程中教師的責任、職業意識和契約精神。

「教書—學習」的鏈條體現的不再僅僅是老師對學生的培養，更多的是一種師生間的社會契約。學生註冊、交納學費的同時也就確立了自己「乙方」的權利。作為「甲方」，教師也是合同的主體，也要承擔起相應的義務和責任。

強調老師的責任，並不是反對「尊師重教」，而是建立有助於教育發展的約束—激勵機制。學生作為「教育消費者」，理應得到教師的尊重，同時，教師不履行分內的職責（比如批改作業），屬於違約行為。

教師要求家長檢查作業並簽字，幾乎成為中國小教育的標配。在我看來，有「攤派」嫌疑，而幕後的推手並不是教師，也不是學校，而是畸形的教育市場化。

市場經濟時代的中國小教育其實是「雙軌制」模式，但殊途同歸。

一方面是官方主導的體制內學校，特別是重點學校，依靠「賣方市場」的稀缺資源，即使在義務教育階段，也明碼標價地索要巨額贊助費，並美其名曰「經濟槓桿」配置優質資源。

另一方面，體制外中國小的市場化，其實也並不徹底，感覺像貴族版的公立制。

聽親戚提到的上海某些私立國小，學費高不說，打著雙語教學的旗號，課業負擔還高於一般公立國小，大多數學生要通過這條途徑，進入系統內部的私立中學，進而考取清華、北大、復旦、上交大等國內名牌大學。

其中部分學生在國中或高中階段分流到國際班，走體制外的國際化道路。

高收費、高逼格、高要求、高門檻的體制外學校，其實也「講政治」，他們會面試家長，對家長的社會身份調查個底兒掉，進而像體制內學校一樣，調動家長的資源給學校買空調、印試卷、蹭家長的關係出國游，這比要求家長作業簽字更「實惠」。

這些「市場化」的結果顯然是強化了教育資源壟斷，維護了「教育尋租」的合理性。

這樣一來，教師、學校與學生、家長之間的契約關係不可能真正履行，教育「攤派」的風氣仍會繼續。

所幸浙江金華市金東區實驗國小在教育改革方面走出了重要一步，而這一步恰恰發生在經濟市場化程度很高的浙江省，更是耐人尋味。

真正的市場化要求責權利明晰，要求照章（契約）辦事，要求契約雙方的平等、互利。仍處於體制保護的教育行業，需要更深刻的市場化變革。

作者簡介：趙剛（Andrew）

英國格拉斯哥大學MBA；國際教育知名專家，現任英國諾森比亞大學區首席代表；十幾年來一直從事中英教育交流、文化傳播工作，著有《到英國去》、《歐洲情調之旅》；資深自媒體人，獲評搜狐「2016年度留學類自媒體人」，同時得到騰訊教育、新浪教育、教育頻道的關注和支持。