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任勇:從特級教師到教育副局長,我總結了3點經驗

任勇:從特級教師到教育副局長,我總結了3點經驗

小編說

從普通教師到名校校長再到教育局副局長,從教30餘年,懷揣著教育初心一路前行,他就是書生局長任勇。

如何做好正確的職業規劃?如何進一步提升專業水準和能力?讓我們來聽聽任勇局長的那些寶貴經驗吧。

作者簡介:

任勇,數學特級教師,原福建省廈門第一中學校長,現任福建省廈門市教育局副局長

教師,作為一種特殊的專業性職業,要想獲得職業生涯的成就與幸福,就必須在專業成長的道路上,通過有效的職業生涯計劃和管理,使自己的能力、技術、價值觀,沿著崇高的目標,沉穩而踏實地邁進!

這也是我們認識自己,理解教育,走向幸福的關鍵第一步!

1

明確志向,做好職業生涯規劃書

一個職業生涯獲得成功的教師,教學工作在其生命價值中幾乎佔有舉足輕重的地位,因為他們對教育事業的痴迷與奉獻,不僅是生命價值的體現,更是人生幸福和快樂的源泉!

嚴格意義上的職業生涯設計,可以在專家的指導下進行,也可以找些書來學習,如《職業規劃--自我實現的教育生涯》就是一本不錯的書。有一些學校還制定了《教師職業生涯發展規劃書》,大致內容如下:

(1)題目:包括姓名、年限、年齡跨度、起止時期。

例如:任勇五年教育職業生涯規劃,2003年9月-2008年9月,45歲-50歲。

(2)職業發展及總體目標:指職業發展方向和當前可以預見的最長遠的目標。

(3)社會環境分析結果:包括對政治環境、經濟環境、法律環境的分析,還包括職業環境分析。

(4)學校分析結果:包括行業分析,對學校制度、學校文化、學校管理者、學校品牌和服務、辦學理念等的分析。

(5)自身條件及潛能測評結果:個人目前狀況和發展潛能。

(6)角色及其建議:記錄對自己職業生涯影響最大的一些人的建議。

(7)目標分解及目標組合:分析制定目標、實現目標的主要因素,通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇。

(8)成功的標準。

(9)差距:即自身現實狀況與實現目標要求之間的差距。

(10)縮小差距的方法及實施方案。

自我實現是教師職業生涯的追求。

回想我自己成長的道路,自我生涯的規劃意識有點晚,早年是根本沒有什麼職業規劃的,只是在許多關鍵時刻有良師指點,要是關鍵時刻沒有良師指點,我的發展就不會那麼順利。

要是當時自己會設計職業規劃,那就會更穩妥地取得教育教學的最大值,就會更主動地發展。

2

科學學習,循序漸進

科學做事?科學做事就是做正確的事。

教師自主發展,首先要解決方向問題,即做正確的事;其次要解決動力問題,即正確地做事。

做正確的事就像是船上的帆,正確地做事則相當於船上的槳。優秀教師,往往是「做了正確的事並正確地做了事」。

如何才能做正確的事?

持續學習,學會積累

教師要學習,大家都懂得這個道理,但我這裡講的是持續學習。

所謂持續學習,是指教師的學習是一個前後銜接、彼此連續的終身的過程,而不是一時的或階段性的學習。

唯有持續學習,不斷積累,補充能量,才能使自己具有持續發展的動力,才能使自己具有「做正確的事」的基礎。

汲取經驗,批判地學名師

教師要學會從成功教師那裡得到經驗,思考別人的成功經驗中的每一個環節。

那些成功教師都做了些什麼,他們運用哪些方法而我卻沒有做到、沒有採用。我們是不是能夠「亡羊補牢」學著運用?是不是可以在某些方面創新地運用?

先謀后動,面對教育問題要思考

工作要講究智慧,教育更是一項充滿智慧的工作。我們每天都要面對錯綜複雜的教育教學問題,對各種問題都要思考應對之道,只有深入思考才能以積極的心態、理性的視角去迎接挑戰;只有帶著思考面對教育工作,才能有智慧地開展教育工作。

抓住機遇,立即行動

機遇對每一個人都是平等的,這是由它的客觀性所決定的;機遇帶給人們的結果又是不平等的,這是由它的實踐性所決定的。在機遇面前,任何觀望、彷徨、徘徊,都會導致失去良機。

機遇只屬於理念先進、銳意進取的人,只屬於超前決策、適時決勝的人,只屬於勇於立即行動、敢於努力實踐的人。

主動「拜師」,高人點悟

有個論壇的宣傳廣告是這樣寫的:「高人點悟,不會迷路!名師開路,必能覺悟!」這句廣告語用在教師「做正確的事」上,我覺得是很恰當的。

師者求高人點悟,就是主動拜師,向高人請教,在高人的指點下領悟教育的真諦,從而使自己辨明方向,迅速成長。「千點萬點不如高人一點」,高人往往可以「點石成金」。

適合的,才是正確的;方向對,事才可能對。

3

研究自己,尋找合適的「生長點」

教師不了解自己,當一天老師教一天書,長此下去,往往步入平庸。

「自知」

人貴有自知之明,一個人可以認識別人,認識世界,但往往不能準確地認識自己。「尺有所短,寸有所長」,每個人都各有長處,也各有短處,只有正確認識自己,才能揚長補短,避免走彎路、錯路,成就自己。

教師「自知」,可以「吾日三省吾身」,對自己的教育教學進行檢討;教師「自知」,也可以「把自己交給學生」,讓學生給自己提建議或意見;教師「自知」,還可以請同事幫助自己尋找「短板」,讓自己儘快補上「短板」。

「自比」

這裡所說的「自比」,意思是拿自己和別人比。教師要善於運用兩把尺子,一把尺子量別人的優點,一把尺子量自己的不足。

別人的優點是怎麼形成的?自己應該如何追趕?自己的不足,原因何在?要多從主觀上找原因。「自比」的最大意義就是比出自己的「不足之處」,然後從不足之處多努力。

「自評」

教師往往被別人評價,評價其教育教學業績,評價學識水平,評價人格魅力,評價工作狀態,評價特長愛好等。而教師的「自評」能力就是教師基於理性的反思能力。評價自己的教育教學狀態,有利於尋找自己專業成長的支撐點。

人,最難看清的是自己,最難戰勝的也是自己。人只有看清自己,接納自己,才能重塑自己,從而成為一個理想的自己。

發現自我

研究自己的目的,就是要發現自己,要在發現自己的基礎上,尋找屬於自己的生長點。

特級教師徐世貴曾說過:「人生之最大遺憾,莫過於始終沒能利用自身潛能和特長去創造本可以出現的奇迹。」

教師能否找到這個「生長點」,十分重要。

有人認為,這個「生長點」就是指生命個體的興趣點、特長點。我們研究名師的成長之路,就會發現每個人都有自己獨特的生長點。

比如老一代名師李吉林從情境教學入手,賈志敏老師從素描作文起步,都取得了不凡的成就。特級教師管建剛從最初的作文手抄報開始,完成了一場震驚國小語文界的「作文教學革命」。

如何找到適合自己發展的專業「生長點」呢?

首先,要在興趣中找「生長點」,興趣往往能把人帶到自己想去的地方。

其次,要在亮點中找「生長點」,亮點是自己的長項,最容易獲得成功。

第三,要在邊界中找「生長點」,邊界往往是交叉學科,先闖者先佔有。做個「明師」,先從「研究」自己開始!

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