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2021/12/25
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如果說教育是一代一代的接力，彼此的承托。那，我們接的，托的，又是什麼？
這個問題，很多人在想。你，我，他/她。我們又想了很多年！
在做這期的準備中，在試著去了解一個非常高深的概念時，我似乎找到一個答案，並真切地，近距離地，感受到了它！
所以，今天就來講，這個概念是什麼？
——Metacognition：元認知。
真閱讀沙拉一開篇，我們有提，要說一個大概念：Metacognition。當時的做法是，概念，理論，暫時放一邊不去管，只要知道有這麼一個詞就好。
再之後，通過三場真實課堂情景的重現：閱讀沙拉，信息組織圖+討論討論再討論，以及思考氣泡，我們知道了一種說法：Metacognition，就是Thinking about thinking！
字面意思不難，但總感覺有點霧蒙蒙。那這節先來說說這三點：
1. 元認知是什麼？
2. 為什麼它會很重要？
3. 和教育的實質又是怎麼關聯上？
Metacognition：元認知是什麼？
首先，我們把詞進行拆解：
Meta: 相當於beyond, 超出, 越過的意思
Cognition: 認知
那合二為一就是：超出認知的那一部分。
很好，對應上很多資料里的觀點：
Metacognition: cognition about cognition, thinking about thinking
對認知的認知，對思考的思考
可是好繞，還是不懂啊！沒事，一起去找進一步的解釋！
元認知的概念最早出現於1976年，提出者是John. H. Falvell，是一位被譽為「改變了美國發展心理學研究方向」的傳奇人物。 先後在明尼蘇達大學，斯坦福大學擔任教授，專攻兒童早期的認知發展能力。
元認知概念出來后，出現了一批人，一批也一直在研究兒童認知發展的人。看著新概念，他們覺得，誒（ei)，這個不錯啊！得研究研究！
所以就在這綿延不絕的推力下，對元認知的理解，從80年代起（1980s)，得以不斷補充，修正，逐漸完善成體系。
完善到什麼樣了呢？其中一部分內容是：研究者們發現元認知是一個引導我們思考的【過程】，並把這個過程分成了三個階段：
1. Be Aware and Plan——覺察，計劃
進行一個任務前，或者學點什麼東西前，知道自己知道什麼，不知道什麼；能感知到自己腦中的聲音；能調用自己已有的知識去判斷，去計劃下一步應該怎麼辦？
2. Monitor and Modify ——監控，調整
時刻覺察自己的思考過程，通過行動去執行。一邊進行，一邊調整；按照自己的標準，或者預期目標，不斷糾正自己的行為。
3. Reflect and Evaluate——反思，評估
任務完成後，對自己的思考過程，行為過程，進行反思，評估，通過此，get到新知識，新技能。
打個比喻：
用元認知來引導思考，這個過程就像開車：確定好方向後，自己掌握控制好。有故障了，就去排除；跑偏了，想辦法給拽回來；有好風景了，覺得好美好喜歡，讓自己產生了萬千的思緒，那就停一會兒去欣賞......時刻覺察自己腦中的想法，以目標為指引，隨時進行調整！
所以元認知的另一解釋是：Drive Your Brain! ——駕馭你的大腦！——不讓大腦里的想法控制你，而是站在更高一層，通過覺察這個想法，思考這個想法，分析這個想法，來決定它的行進方向！
用一張對比圖，更直觀地來感受：究竟是誰駕馭誰?
元認知能力低的人——自己被大腦（想法）控制：
元認知能力高的人——大腦（想法）被自己控制：
為什麼元認知的能力很重要？
對於元認知，現在我們明白了它的作用過程。除此外，前人們還發現這三點：
1. Metacognitive strategies are associated with successful learning (Borkowski, Carr, & Pressley, 1987).
元認知能力和學習成效息息相關。
2. Successful learners have a repertoire of strategies to select from and can transfer them to new settings (Pressley, Borkowski, & Schneider, 1987).
成功的學習者，有一系列的應對策略供選擇，並且能將它們遷移應用到其他場景中。
3. Metacognitive strategies can be taught (Halpern, 1996)
元認知能力，可以通過後天的刻意訓練而獲得。
提取關鍵詞：
1. 可以學得更好：各種學，學業和工作，生活和情感，總之，各種和「learn"有關的。
2. 可以遷移：知識，技能，經驗......
3. 可以訓練。
其實人與人的不同之處，在於元認知能力的強弱不同。元認知能力的強弱，決定一個人每個方面的強弱。可以毫不誇張地講，一個人的成就只與其元認知能力有關係。
這種說法是否絕對，背後的理論支撐是否完整，我們先不管，總之我們體會到一點：恩，這個元認知的能力確實很重要!
那現在來想，究竟憑藉了什麼，元認知可以這樣地高高在上？
寫到這裡，我卡住了，因為我不知道怎麼用邏輯去論證。但是我找到了若干個具體的課堂實例。於是，以例子為起點，我開始了一場對元認知作用的【推導】。
這之後的內容，是我的思考過程，不連續，不連貫，不同場景不斷切換。我試著去感知我的想法，去想它，去分析它，去引導它......我想看到在我的控制下，我的想法，我的意識，最終會行進到哪裡去......
場景一：國中，人文課
Humanities（人文課），在國中階段，相當於兩門學科的綜合：English Language Arts + Social Studies。
前一個，像我們上學那會兒的語文課。
后一個，社會學科。我對它的理解是，Social Studies：各種和【人的活動】有關的。
比如：
一年級：Communities——社區
二年級：Changing Places ——地方的今舊對比
再比如：
國中的這個單元，講的是Early Civilization: 早期文明。
孩子們會學三段文明：兩河流域，古埃及，古代。根據感興趣的點，三選一，找出一個自己想要學習的，組成若干小組。
多個環節，一環連一環，奔著最終可以【理解內化】的方向去。
怎麼理解？怎麼內化？
把自己學到的，編進故事裡。像《神奇校車》那樣，用虛構的人，虛構的經歷，去呈現那個時代背景下真實的點點滴滴。把一段文明的政治，經濟，文化，宗教，社會階層，等等等，融入進故事情節的起承轉合中。
一個小組一個故事，完成後，給到低年級的弟弟妹妹讀。
場景二：歷史中的「葡萄」
怎樣去了解一段文明？
兩河流域學完了，古埃及學完了，古代也學完了，那羅馬文明呢？伊斯蘭文明呢？瑪雅文明，印加文明，歐洲中世紀，以及近現代早期呢？
回到之前舉例的人文課。
老師不會一上來就講講講，而是，給孩子們一個思考框架，引導他們去思考。——想什麼？怎麼想？
看一眼前人！看歷史學家是怎麼做的！
英語里有個詞，GRAPES（葡萄），把它拆分，變成6個字母。
這段文明在哪裡？
有怎樣的地貌特徵？
地理位置怎麼影響文明的發展？
環境怎麼影響人？
人又怎麼影響環境？
R: Religion——宗教
信什麼？一神論？多神論？受什麼影響而產生？
這段文明中，什麼因素，影響了宗教？如何發展了它，如何制約了它？
宗教又如何影響這段文明？
有什麼成就？科學，文學，數學，發明，技術，藝術......
成就怎麼影響這段文明？
和同時期其他文化間，有什麼聯繫？
在今天，這些成就又是怎樣被延續？
P: Politics——政治
怎樣的政治體系？
是什麼導致了這樣的政治實踐和想法？
誰參與了政治？人人機會均等嗎？
有什麼樣的法律？是誰制定的？受益了誰？傷害了誰
E: Economics——經濟
怎樣的經濟體系？貿易方式？
怎麼貿易？貿易什麼？
什麼因素導致這樣的貿易方式？地理嗎？是什麼？宗教嗎？是什麼？成就嗎？是什麼？......反之，貿易怎樣影響地理？影響宗教？影響成就？......
S: Social Structure——社會階層
社會怎樣分層？為什麼會這樣？
每層都有誰？受益了誰？傷害了誰？
這樣的階層制度，對地理有影響嗎？是什麼？對宗教有影響嗎？對成就呢？對政治呢？對經濟呢？
G. R. A. P. E. S. 相互間，又是怎樣影響？誰發展了誰？誰成就了誰? 誰滯后了誰？誰危害了誰？其中的因果聯繫是什麼？
怎樣去了解其他文明？即使不在課堂學，那你知道怎麼開始嗎？
場景三：是非之外是什麼？
高中，World History ——世界歷史課：Dictatorship——專政獨裁。
怎樣去評價一個歷史人物?
是與非？黑與白？
可在這起伏跌宕，雲涌潮起的歷史中，他們的矛盾，豪情；他們的衝動，極端；他們的夢想，殘缺......又豈是一句簡單的是非黑白就能說得清？
怎樣多角度地評價一個人？怎樣深層次地看一種統治？怎樣以「讀史明智」之心去正視一段歷史？
看一眼前人！看歷史學家，政治學家，軍事戰略家，看一下他們是怎麼做的！
在專政獨裁這一單元，孩子們會學習一些基本概念，比如：冷戰，馬克思主義，蘇聯分裂，殖民地，非殖民地......；同時更大的一塊兒，是去了解一些學者對此相關話題的研究和觀點。
老師會推薦書，孩子會去圖書館查找書，根據自己的興趣，選擇著讀。
有的讀普林斯頓大學教授Fred Greenstein的書：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——總統的不同：從羅斯福到小布希的領導風格。
Greenstein教授，或直接撰寫，或參與編輯，一共完成8本關於美國總統的書。在《總統的不同》一書中，從6個方面對12位總統進行評價：
Effectiveness as a Public Communicator：公眾溝通
Organizational Capacity：組織管理
Political Skill：政治處理
Vision：願景遠見
Cognitive Style：對問題的認知風格
Emotional Intelligence：情緒智力
除此外，又單獨列出每位總統所特有的一個屬性，並指出如果沒有它，「所有的一切都有可能化為灰燼」。
有的讀Niall Ferguson的書：The Pity of War——戰爭的悲憐。討論一戰：當各國環境已經很惡劣時，為什麼還要去戰爭？
對於Niall Ferguson的身份，我查了很久也沒找到一個百分百確定的解釋。維基百科說他是哈佛大學的歷史學教授。其他介紹說他是斯坦福大學胡佛研究所，以及哈佛大學歐洲研究中心的高級研究員。有點暈，總之，知道他不是一般人就好了。
Niall寫了十四本書，因觀點尖銳犀利而出名。最近的一本應該是2015年出版的The War of the World: Twentieth-Century Conflict and the Descent of the West——世界大戰：20世紀的衝突與西方的沒落。
有的讀Friedrich & Brzezinski的書：Totalitarian Dictatorship and Autocracy ——集權主義獨裁和專制。
F&B的前一個F，說的是Carl Friedrich，德國人，在法律和憲政方面的著作，使得他成為二戰後世界領先的政治學家之一。
后一個B，說的是Zbigniew K. Brzezinski，地理戰略家，美國前國家安全顧問。眼神非常非常犀利，圖片里的照片（右下）是難得的一張柔和的。
Friedrich & Brzezinski, 兩人一起總結出【集權統治】的六大特徵。
還有的讀Thomas Carlyle的書：蘇格蘭哲學家，歷史學家，是維多利亞時代（1837-1901年）最重要的社會評論家之一。
歷史，可以通過不同的方式去表達。而每種方式的背後，都是一種思維。
到了高年級后，讀書的任務大都在課後。課堂上會分享，會陳述，會用集體的力量將各學者的觀點體系，思考方式，進行整理和匯總。
而最終的最終，我們想要看到的是：那你呢？你是怎麼想？不是你的父母告訴你，不是你的爺爺奶奶外公外婆告訴你，也不是你的老師，你的朋友告訴你，甚至不是書本，學者，專家告訴你，而是Stand on your own feet and think, 【你】是怎麼想？
而，在孩子找到自己的【想法】前，在感知，判斷，調整，補充它前，我們大人要給到他們一個開始，一個思路，一個示範，就像讀系列第1.1節里所提到的Thinking Stems（思考的桿兒）那樣，一個可以抓住，可以幫助自己站直的桿兒！你要同意，你就順著來；你不同意，那就反著來，自己重新種一棵；你要覺得有補充，就在這個基礎之上，繼續延伸......
不斷不斷地調整，在聆聽中，比對中，在啟發，質疑，尋找論據的驗證中，在前人總結的基礎之上，逐漸建立起屬於自己的思考方式！
怎樣去評價一個人？怎樣去看一種統治？怎樣去正視一段歷史？
很多年後，即使所有細枝末節，通通都忘記，但在面對一個新的問題時（人，事，物......），也能自然地將之前所學進行【遷移】，從而做到【言之有物】。
我想起我聯考那年，有道歷史複選題，3分。大概內容是，下面哪幾項是我們國家在1959-1961年間所取得的成就。我清楚記得就在書上那一頁的右下角，就在那裡，我還用熒光筆描了出來。但具體哪個是哪年，我怎麼都想不起來了。
我也想起高中英語老師教我們做閱讀的方法。老師說，看題干，找出關鍵詞，迴文中定位找到這個詞；前看看后看看，讀懂了，對照選項，挨個排除！後來發現這個方法真是好用！聯考的題可以搞定，四六級的可以搞定，托福雅思的也可以搞定。只不過，句子更長了，詞更多更難了，但那種思考方式，卻是一直在。
未來不可測，知識教不完。我們今天教給孩子的，很可能在明天，就會像簋街上那家潮州牛肉火鍋店一樣，一夜之間消失不見，彷彿從來都沒存在過。
那我們這一代一代，在傳的，在接的，又是什麼呢？
寫到這裡，我腦里又出現一個聲音，那什麼概念啊，拼寫啊，算數啊，口訣啊，都別教了，直接教思維不就好了嗎？
在我想著怎麼去說服自己時，手機上彈出一個微博推送：拍照小技巧......
然後我就笑了，這樣的時間點真是好奇妙。
景深，對焦，光影；構圖，曝光，白平衡......只有在知道了類似這樣的基本概念，獲得了類似這樣的基本認知以及能力后，當別人就著話題進一步深說時，我們才能聽得懂；才能深層次地交流下去，才能用語言背後所承載的想法，思考，去更好地拉近彼此的連結。
而更更重要的是，只有這樣，才能在傳承與創新之間找到一個點，在無數前人的努力之上，加入自己的方式，變成一種新創造！
只是，對這些概念的學習，並不是終點......
場景四：引導，示範
老師根據自己的興趣，找一個他/她所喜愛的文明，比如：兩河流域，給孩子們示範怎麼找信息。
一段材料，一支筆，一個投影儀。
一邊讀，一邊划；
一邊划，一邊想；
一邊大聲【說出】自己的想法，一邊在文字周圍做註解，記錄下自己思考的痕迹！
看資料，讀到：
A record in clay
泥土板上的（文字）記錄
老師說出自己的【想】：
為什麼是泥土？為什麼不是石頭，不是竹子？——Why clay?
讀到：
Each spring, the rivers washed down clay from the mountains.
每年開春，河水（底格里斯河，幼發拉底河）會把泥土衝下山。
說出自己的【想】：
怎麼把泥土變成塊兒？什麼程序？誰來做？最後會變成什麼樣？——How to get the clay?
時刻時刻記住，要以彼此間的因果聯繫為指引，對信息進行篩選。
什麼是因？什麼是果？要把零散的信息連成線！
思考步驟解釋清楚后，看的內容就可以自由變，比如，以古代埃及為例：
看資料，讀到：
Annual floods bring water for irrigation
每年的洪水會帶來很多灌溉用水。
老師說出自己的【想】：
我覺得這一點非常重要！因為當埃及人有了穩定的水源，用來灌溉莊稼時，他們在農業上的工作量就會減少。這就意味著，他們可以有更多的時間去做其他事情，比如藝術，音樂，建築！
讀到：
（Annual floods bring ）New soil from highlands
洪水時，會從高地帶來新土壤。
說出自己的【想】：
這點也很重要！因為經過播種，長高，收割，一年下來，土壤已經沒有太多的營養留給下一年的新作物。但是，如果洪水每年都可帶來肥沃的新土壤，這會讓農業發展地更好！
邊讀，邊感知，不讓腦中的聲音「唰」地一下就溜走。會記錄，會思考，會帶著問題找答案。讓孩子們看到，聽到，不光是動作，聲音，更重要的：思考過程！
此時，孩子們已經滿懷期待，躍躍欲試了！
「本文經授權轉載自公眾號安妮何（ID：Miss_Annie_He ）| 國際學校里，蹦躂十二年。技術流寫文，有理論，有示範，有講解，用輕鬆又柔軟的言語闡述複雜的學術理論。
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