國際動態丨美國工業設計人才培養模式樣本

伴隨著工業生產水平提高而發展起來的一個領域，是針對工業產品的外型和功能而進行設計和開發的創造性活動。工業設計的核心是產品設計，廣泛應用於輕工、紡織、機械、電子信息等行業。工業設計產業是生產性服務業的重要組成部分，其發展水平是工業競爭力的重要標誌之一。

隨著大多數產品的技術製造市場和分銷的逐漸同化，設計正慢慢成為進行產品劃分的唯一附加值，並促使產品參與全球範圍的市場競爭。

工業設計將推動從「製造」走向「創造」。高校教育作為工業設計人才培養的重要途徑之一，如何發揮自身優勢培養適應時代發展、與企業需求對接、具有競爭力的工業設計人才，是推動產業升級、提高工業競爭力必須解決的重要問題。本文以位於美國工業設計教育排名前位的 8 所高校為樣本，通過對其工業設計大學部教育進行系統的比較分析和研究，尤其是其課程設置和教學方面的特點，以期為的工業設計大學部教育改革及發展提供啟示與借鑒。

8 所樣本高校為：
亞利桑那州立大學、辛辛那提大學、羅德島設計學院、普拉特學院、俄亥俄州立大學、伊利諾伊大學香檳分校、羅切斯特理工學院和奧本大學，其工業設計大學部教育均已通過美國國家藝術和設計學院學會（National Association of Schools of Art and Design，NASAD）的專業認證。

美國工業設計大學部教育哪裡「不一樣」？

01學制不一、學位類型豐富

8 所高校的數據顯示，美國工業設計大學部教育主要在設計學院開設，學制一般為 4 年，但奧本大學的學製為 4.5 年、辛辛那提大學的學製為 5 年。工業設計大學部教育授予學位主要有三種類型，包括藝術學士學位、理學士學位和工業設計專業學士學位，其中羅德島設計學院、伊利諾伊大學香檳分校和羅切斯特理工學院授予藝術學士學位，亞利桑那州立大學、辛辛那提大學和俄亥俄州立大學授予理學士學位，普拉特學院和奧本大學授予工業設計專業學士學位。

02大一學年強調設計基礎學習

樣本高校的工業設計大學部教育將大一學年界定為基礎學習階段，通識教育課程和專業基礎課并行開設，強調為學生提供跨學科的學習經歷（見表 1）。在此階段，學生應充分了解設計概念、工具、方法和材料等知識，培養設計思維和基本的設計能力。

為此，在課程內容上，樣本高校大一學年的專業基礎課一般包括繪圖、3D 設計、工業設計原則等課程，使學生對產品的空間關係、結構、材料和工程有所了解；在教學方式上，理論學習與動手實踐相結合，重點讓學生熟悉調查、分析、比較、評價等設計過程。在普拉特學院，基礎學習階段的任課教師通常採用引導教學、生成性學習和問題解決、自主學習等教學方法，學生從被動學習轉變為主動學習。在俄亥俄州立大學，大一學年第一學期著重學習基本的繪畫技能，學生學會通過素描、繪圖和製圖進行視覺化思考、明確思路，並運用基本設計軟體工具進行描繪、創作、修飾和展示；第二學期，學生將學習材料的性能，進一步掌握可視化能力。

03專業學習貫穿大學部階段全過程

8 所高校工業設計大學部專業的總學分差異不大，大體為 120~134 分。通識教育課和專業表 17所高校工業設計大學部教育大一學年課程設置情況課程的佔比呈現出較大差異，一般在 30：70 左右（辛辛那提大學和俄亥俄州立大學例外，前者為17：83，後者為 45：55）。與 1998 年 44：56 的均值相比，專業課的佔比有所上升。

美國工業設計大學部教育課程設置的共性特點是，專業學習在大一至大四學年不間斷，貫穿大學部教育全過程。

大二和大三學年學習核心課程，掌握製圖、色彩、三維形式、模型製作、數字計算機技能；大四學年，著重專業實踐與鍛煉。在亞利桑那州立大學，工業設計大學部教育的總學分為120 分，其中專業課程 86 學分、通識教育課程 34 學分，學生每學期限選 4~6 門課程，必須同時包括通識教育課程和專業課程；普拉特學院工業設計大學部教育的總學分為 126 分，其中專業課程 84 學分、通識教育課程 42 學分，學生每學期限選 15~18 學分的課程，專業課和通識教育課程學習分散在各個學期（見表 2）。

04強調跨學科設計學習

隨著社會的進步與發展，產品日益被要求滿足人類更多的需求，與之相應的工業設計教育的教學內容也越來越廣泛。工業設計既是一個多種學科知識綜合交叉的新學科，涉及心理學、社會學、美學、工程學、機械構造、攝影、色彩學、環境等多個領域，也是一種創造性活動，以工業產品為主要對象，綜合運用科技成果和社會、經濟、文化、美學等知識，對產品的功能、結構、形態及包裝等進行整合優化。

在課程設置上，美國工業設計大學部教育的課程涉及設計方法、色彩理論、產品規劃、可視化統計、材料、製造方法、消費心理學和環境研究等領域，學生通過 4-5 年的學習，應熟悉設計、工程、人為因素、銷售和社會學的基本原則，掌握計算機輔助設計和繪畫、原型製作、攝影、素描和製圖等技能，養成設計的市場需求和材料及其比較成本意識，使設計與環境保持和諧、有效滿足消費者的需求。研究顯示，跨學科設計教育給學生和設計師帶來了很顯著的收益，尤其是使他們的設計能力更加專業、更加具有市場價值。

05突出實踐能力培養

美國工業設計教育以工作室（Studio）課程和合作教育（Cooperative education，Co-op）為抓手，凸顯和強化對學生專業實踐能力的培養。

工作室課程以項目為導向，是關於「怎樣設計」的課程，它將完整的產品設計與開發過程引入課堂，使學生熟悉完整的產品設計過程，養成批判性思維和問題解決能力，以及環境責任意識等。工作室課程貫穿整個大學部階段，按次序開設，隨著年級的遞升而逐漸增加難度，強調視覺體驗，以培養學生的創造力、視覺溝通技能、動手能力和獨立開展研究的能力。低年級的二維設計、工程基礎、造型基礎類的課程作業以工作室課程形式完成，幫助學生實現設計思維與設計過程的結合；高年級的工作室課程強調創新和設計能力，學生將承擔高級設計項目，學習本領域更多的法律和商業知識。

合作教育是美國工業設計大學部教育另一種廣泛採用的教學模式，產生於 1906 年，最早由辛辛那提大學提出。合作教育是對課堂、實驗室和設計項目的拓展，有助於學生的深入學習，為從事該領域的工作做好準備。它改變了傳統的課堂學習，為學生提供了專業實踐機會，學生將獲得專業實踐的一手知識，同時將產生對這一職業的直觀感受。辛辛那提大學工業設計大學部教育為學生設置了 5 個合作教育學期，從大二學年的春季學期開始。在合作教育學期，學生從事所選領域的全職工作，同時完成有助於學術和專業發展的在線課程學習。學生應在一個公司中至少工作 2 個合作教育學期：相關實踐顯示，第一個合作教育學期主要為培訓和適應，第二個學期學生才能有效開展工作並作出貢獻。企業將評價學生的發展和成績。

經

驗

與

思

考

8所高校的數據分析顯示，強調設計過程和跨學科學習、將專業學習貫穿大學部教育全過程、突出實踐能力培養是美國工業設計大學部教育的顯著特徵。為培養學生的設計思維和設計能力，美國高校將專業學習和通識教育有序分散在各個學期進行，並貫穿整個大學部階段；工業設計是一個多學科知識交叉融合的學科，為培養適應經濟社會發展需要的設計人才，美國高校的工業設計課程涉及心理學、社會學、美學、工程學、機械構造、攝影、色彩學、環境等多個領域，培養學生批判性思考、發現問題和解決問題的能力；實踐是工業設計教育中的重要內容，既有助於學生應用和整合知識和專業技能，又能鍛煉學生與他人交流、合作等能力。美國高校還以項目為依託，通過工作室課程和合作教育形式整合課程學習和實踐教學，強化對學生專業實踐能力的培養，使學生學會如何讓設計概念成為現實。

借鑒美國經驗，高校在工業設計教育的未來改革中，首先應進一步加強跨學科學習和對學生產品設計能力的培養，強化產品設計和開發過程的學習，使學生熟悉完整、連續的產品設計和創新過程；其次，在課程設置中，改變從大二開始開設專業課的現狀，將專業學習貫穿至大學部教學全過程，以設計項目或課題為主要授課方式增加學生專業實習和實踐的機會，使其在項目中進一步整合、運用所習得的知識與能力；再次，在培養方案中，增加跨學科課程，尤其是心理學、材料學、環境學等課程，使學生的設計更加專業，有效滿足消費者的需求並與生態環境保持和諧發展。

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