數控專業「現代學徒制」人才培養模式的探索與實踐

《廈門市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》明確指出：「加快培養技能型人才。構建多元化職業教育培養模式，建立適應不同群體需求的靈活多樣的技能型人才培養機制，提高人才培養質量。大力推行工學結合、校企結合、頂崗實習的人才培養模式」「藉助稅收槓桿作用，推進校企深度合作。」《中共廈門市委關於制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》要求，加快發展先進位造業，並將先進位造業作為兩大主導產業。職業學校的首要任務是服務地方經濟，所以，培養大量合格的、能適應地方經濟發展的高素質技能型數控專業人才，成為廈門地區職業學校的重要任務。

一、現代學徒制人才培養模式實踐

(一)共同制訂人才培養方案，構建現代學徒制課程體系

為解決數控專業人才培養的現實困境，探索現代學徒制實施的有效途徑，集美輕工業學校引入了現代學徒制試點項目。該校數控技術應用專業是福建省重點專業、廈門市示範專業，教學設備、師資力量、教學質量等均在福建省中等職業學校同類專業中處於領先地位，專業辦學成效突出。該校圍繞人才培養目標，安排學校教師和企業專家開展基於工作過程的分析調研，校企雙方根據職業標準和調研結果共同確定數控機床操作工、數控加工程序員、數控機床裝調維修工、CAD/CAM操作員、數控機床營銷員等相關職業崗位群的典型工作任務，見表1所示。

該課程體系由基礎課程、理實一體化課程和實訓項目三部分組成(表2)。安排在第一學期實施的基礎課程以校內專職教師教授為主;理實一體化課程充分體現生產實踐和工學結合特點，目的是讓學生全面系統地掌握數控專業涉及的基本理論和專業技能，該部分課程主要安排在第二至第四學期實施，由企業師傅和學校「雙師型」教師共同授課;實訓項目包括專業基礎技能實訓、專業綜合技能實訓和頂崗技能實訓3個階段，主要安排教學與實踐能力強的師傅對學生進行指導，目的在於培養學生的實踐動手能力。

(二)「請進來送出去」，共建師資隊伍

現代學徒制框架下「學徒」既是企業的學徒又是職業學校的學生。在學校學習專業理論、專業技能和職業素養，到企業學習崗位技能、職業技能等。為此，學校構建出適應專業發展的「請進來、送出去」的教學模式。

「請進來」指的是請生產企業既具有一定技能又有一定理論知識的師傅到學校來，根據職業標準和企業實踐提出相關職業崗位的技能要求，確定數控專業需要開設的課程和各課程應該掌握的內容。教師根據師傅提煉出來的典型工作任務，對工作任務進行分解，設計教學情境，並將其與相關課程的教學內容相融合。學校和企業在設置基於現代學徒制專業實施方案時，根據國家職業標準並基於「能力本位」的原則來確定學生在學校和企業的時間比例。雙方在設備理論教學和技能實訓的相關環節時應有一定的靈活性，方便學生真實體驗崗位工作，明確工作崗位應該具備的能力或水平。

「送出去」指在現代學徒制框架下，充分發揮教師與師傅的在各自和對方領域的優勢。在人才培養上，將教師和學生送到企業去，參與企業產品研發與生產，這個過程中，不但職業學校教師的專業水平和學生的技能水平得到提高，企業也會從中受益，實現了學生、教師、學校、企業多方共贏。

(三)加強評價管理，優化實施過程

職業教育在培養目標與培養方式兩個方面與普通教育有明顯的特殊性，表現在：首先，依據教育部有關文件的精神，職業教育側重綜合職業能力和綜合素質的培養，主要培養學生具備生存、發展的本領和獲得幸福生活的能力。其次，在培養方式方面，職業教育強調應用性和理論性,要求學生能將學校所學的技能和理論知識靈活地運用於企業的生產實踐。因而，職業教育質量評價體系的建立應著重於，實現學生終身學習、滿足社會發展和滿足人的潛能開發等方面的需求。而這些需求，最終都體現在職業技能上，落腳於職業標準上。為此，構建職業教育多元評價體系見表3所示。

二、現代學徒制人才培養模式實施的成效。

(一)提升了學生質量

通過調查，實施現代學徒制后，70.1%的學生提升了學習興趣，75.3%的學生增強了團隊合作意識，90.8%的學生提升了專業能力，70.3%的學生提高了溝通能力，87.8%的學生認為對就業有很大幫助或比較有幫助，教學效果得到明顯提升。數控專業學生有3人獲得全國數控技能大賽前五名，有2人獲得全國職業院校技能大賽數控銑項目金牌，有24人次獲得全國職業院校技能競賽數控車、數控銑、加工中心組合及模具項目的二等獎，還有32人次獲得全國職業院校技能競賽三等獎。數控專業學生在近幾年的全國職業院校技能競賽中獲獎數及獲獎率均列福建省首位。

(二)提高了教師專業水平

通過實施現代學徒制，推動了教師的教學研究和改革，提高了教師的專業水平。學校有4名教師主編或參編了國家規劃教材，有6名教師獲得省、市技能競賽的一、二等獎。有6名教師參加全國信息化教學比賽獲得一等獎，8名教師獲得全國二等獎。專業教師完成省級課題1項，區、市級課題10多項。

(三)實現了產教深度融合

產教深度融合、校企緊密合作是職業教育現代化的重要著力領域。學校與唯城(廈門)精密機械有限公司雙方成立了校企合作理事會，將唯城公司的能工巧匠聘請到學校參與數控技能與加工工藝的教學，而學校也將部分注塑模生產的技能實訓教學搬到企業現場，不但拓展了實訓的教學空間，而且節省了耗材，降低了辦學成本。作為師傅，因為技能水平較高而得到學生的尊重，獲得了成就感;作為參與頂崗實習的學生，一方面能幫企業做些力所能及的工作而獲得一定的報酬，另一方面也一定程度上幫企業節省了用工成本，緩解了企業勞動力短缺的困境。

(四)擴大了學校社會影響力

學校參加全國職教協會信息化工作委員會牽頭組織的機械加工技術專業的數字化資源共建共享工作，並作為組長單位牽頭完成了「數控銑工」「加工中心操作工」兩門數控專業核心課程的建設，根據相關學校的反饋，社會效果良好。通過實施現代學徒制，不但唯城(廈門)精密機械有限公司與學校開展現代學徒制試點工作，福建聯盛紙業有限公司也與學校機電技術應用專業設立定製班，而且學校已連續多年獲評「福建省就業先進單位」。