專題 | 我是這樣和學生共讀繪本的 ——以繪本《藝術大魔法》閱讀為例

近年來，繪本在兒童教育中的作用越來越受到重視。好的繪本畫面精美、文字簡潔、版式靈活，有助於發展兒童的觀察力、想象力、思維力以及審美等綜合素養。目前，許多學校都把優質繪本引入學校的課堂教學中，積極探索繪本的教育價值。

就繪本閱讀教學來看，不同主題、不同內容的繪本有不同的教學選擇；同一繪本因學生的年齡、閱讀的目標不同，也有不同的教學選擇。在目前的繪本閱讀教學中，有兩種比較明顯的偏差，一種是教師「過度設計」，繪本閱讀「教」的牽引過重，學生被動地「學」繪本；一種是教師全程無指導，放任學生在閱讀中「自生自滅」。這兩種閱讀方式都不能有效發揮繪本的教育價值，也不利於培養學生閱讀的興趣和能力。筆者試以國小四年級《藝術大魔法》繪本閱讀課為例，談談在繪本教學中的幾點實踐和思考。

一、讓繪本成為課堂的主角

繪本是運用一組圖畫表達一個故事或一個主題。美國插畫家大衛·威斯納創作的繪本《藝術大魔法》，講述的是性格形象迥異、對繪畫的認識和理解完全不同兩隻蜥蜴，在各種碰撞后的互相融合，體現了藝術的無極限。這本書中的文字很少，僅有兩個人物的對話。

引發學生閱讀興趣的應該是繪本本身。閱讀的開始活動是「10秒看封面」。學生憑藉及時的記憶，注意到畫面中人物的身份、造型、周圍的環境等內容。可10秒的時間畢竟太短，還有一些細節未能細看。再次出現圖畫時，大家紛紛睜大眼睛邊看邊發言補充，把封面上人物的姿態、物件的色彩、背景中的細節以及畫面中的作者、譯者、出版社等信息都「一網打盡」，還有學生根據書名推測了故事的內容。這時他們迫切地想知道這本書到底講了什麼，書本身成了學生最關注的對象。學生對這本繪本的閱讀興緻被激發出來，始終帶著好奇和探究的心情面對繪本的內容，興緻勃勃地主動閱讀。

讓繪本成為課堂里的主角，教師要想辦法點燃學生想要挑戰閱讀的「鬥志」，讓書本走到前台和兒童「坦誠相見」。

二、讓兒童成為閱讀的主人

兒童是繪本閱讀的主人，他們通過自己的眼睛看圖讀文、積極想象，理解世界。在繪本閱讀中，教師要放下權威的身份，以一個共同閱讀者的身份，聆聽兒童的觀察與思考，與他們平等討論，從中更好地了解兒童、理解兒童，進而向兒童學習。

1.聆聽每一個孩子的想法

《藝術大魔法》故事既有整體連貫性，其中每一個畫面也有相對的獨立性，繪本的圖畫中有單圖、也有組圖。

故事的開始，小馬蒂從遠處飛奔到了正在繪畫的達芬蜥的身旁，學生看到了小馬蒂興奮地想稱讚蜥蜴大哥的畫，卻撞倒了畫板，並估計畫筆落下後會把畫弄髒。學生觀察圖畫細節的眼光非常敏銳，注意到畫旁邊的小模特，驕傲地擺出了蒙娜麗莎的造型。接著三張連續的畫面以組圖的方式安排在一頁里，學生們你一言我一語討論起來。

生1：我看到小蜥蜴把畫板架到了仙人掌上。

生2：我看到大蜥蜴好像不願意小蜥蜴畫畫，他怕太吵大蜥蜴，因為畫家都需要一個寧靜地畫畫。

生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的畫板拿走了，經過文字看，原來是大蜥蜴把畫板借給了小蜥蜴。

生4：我覺得這三幅圖放在一起就是讓我們明白什麼是創新。你看，第一幅圖大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴東西，就借一個畫板，但是小蜥蜴並沒有因為沒有畫架就氣餒了、不畫了，畫家讓我們要堅持，還有創新。

在學生個性化地解讀圖畫內容時，教師全心全意地聆聽，不插話、不打斷、不評價，只做共情的呼應，讓每一個孩子都安心、大方地表達自己的發現和體會，感受到自己的發言被尊重、有價值。事實上，學生敏銳的觀察力和大膽的想象力，能把繪本中獨立的畫面連貫成一個完整的故事，同時學生的分析、綜合、抽象、概括能力也在閱讀中得到鍛煉和提高。

2.搭建暢通交流的網路

教師悉心的傾聽，會帶動學生之間專註傾聽，後面發言的同學往往是在個人理解和前面同學發言的基礎上做補充、完善或反對、質疑、提問。教師通過串聯不同學生的發言，讓學生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙地暢通交流網路，引發思維的交鋒碰撞，促進學生的思維向深度和廣度的發展。

例如，在讀到小馬蒂把顏料畫到了達芬蜥的身上這幅圖時，

生1：我認為達芬蜥的意思是把他畫到畫紙上，小蜥蜴以為達芬蜥讓顏料把他畫到他的身上，然後畫了他一身。

師：你覺得小蜥蜴有錯嗎？

生1：嗯……有錯。

師（追問）：錯在哪？

生1：沒理解好。

師（面向全體）：其他人有其他觀點嗎？

生2：我覺得小蜥蜴馬蒂沒有錯。因為他以前沒有畫過畫，而且達芬蜥說你畫我好了，那小蜥蜴馬蒂肯定會理解為在他的身上畫畫啊。

師：你還挺理解馬蒂的。

生3：我不同意你的觀點。達芬蜥說的應該是語文的理解能力，不應該是畫畫的理解能力。你看畫畫，他肯定是在一張紙上畫。然後，語文就是語言嘛，所以我覺得是馬蒂語文沒學好。

師（面向全體）：你覺得馬蒂有問題，對嗎？有沒有人要反駁他的觀點？

生4：其實我覺得這個可能就是他們兩個理解的方式不同。

生5：說馬蒂有錯也有錯，說馬蒂沒錯又沒錯。說馬蒂沒錯是因為他沒畫過畫，不知道應該畫在哪兒；說他有錯是語文沒學好。

……

學生在互動中不僅能讀懂這個故事，並且能感受到其中的節奏變化，對溝通、交往這樣的話題也有了一定的理解。在編織這個交流網時，教師要始終面向全體學生，把全班同學看做一個完整的對話場域。當有學生說：「老師，您看。」教師要及時提醒：「你是要讓大家明白你的想法」。這樣其他同學就清楚，發言是面向全體同學發表觀點，交流體會。這樣，教師在共讀的現場適當地點撥，在整個班級營造暢通的交流網路，使閱讀分享豐富、多元、開放，在把學生的認識或討論指向深入的同時，營造了和諧的交響。

3.鏈接真實的生活體驗

打通閱讀與真實生活體驗的鏈接，把生活的體驗和心靈的溝通融入閱讀中，實現教育及生活，生活及教育。

故事中達芬蜥說的「畫我」和馬蒂理解的「畫我」完全不一樣，同一個詞原來可以有兩種截然不同的理解。這樣的溝通問題，生活中不是也會遇到嗎？小馬蒂開始不被允許繪畫時的沮喪，到得到允許后的欣喜，讓學生體會到想做的事即使被拒絕、被看不起，但只要真心地想做，也許轉機就會出現。

馬蒂性格中的天真、樂觀、不怕犯錯、主動修正過錯、大膽嘗試、不斷創新、不自我設限、勇於追尋內心的想法等品質與學生的生活體驗很接近。當達芬蜥化為一堆線條時，大家給馬蒂出的主意是「重新恢復，四處尋找，把線縫起來……」當學生討論故事中自己和誰比較像時，大家在馬蒂身上或多或少都找到了相同之處，也有學生表示覺得自己有達芬蜥身上那份嚴謹和刻板。在這樣的鏈接中，學生能感受到，其實讀書就是認識生活、了解世界，也是在讀懂自己。

4.組織創意的參與性活動

繪本不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。故事中的小馬蒂玩轉了多種繪畫素材，而作者大衛·威斯納每一個畫面的巧妙構思與引人入勝的表達方式，也給學生藝術的感染，激發了他們繪畫創作的慾望。課堂上學生也用故事中塗抹、潑灑、滴、點等方式自由創作一幅抽象畫，他們憑著自己的想象和直覺創作，在畫布上肆意旋轉，潑灑，把線條和色彩處理得層次鮮明，雜而不亂。

近代教育家蔡元培先生主張通過美育以養成健全的人格，認為：「美育為近代教育之骨幹，美育之實施，直以藝術為教育，培養美得創在及欣賞的知識，而普及與社會。」學生在繪畫活動中體驗自由表達、創作的樂趣，讓他們也把心中激蕩的「魔法」也淋漓盡致地展現出來，在參與性活動受到藝術審美的熏陶。

三、融價值觀教育於無痕

兒童的學習特點是無意識學習佔優勢，在無意識中獲得豐富的認知經驗。在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識，感受到不同的情感，養成各種能力，建構正確的價值觀，這是一個潛移默化的過程。

當馬蒂把達芬蜥的身上畫滿各色的顏料時，整張畫面上的達芬蜥只說了一句話：「馬蒂蒂蒂蒂蒂蒂————」學生入情入境地體會人物當時的處境，用自己的神態、語言和動作表達這種情緒，就增進了換位思考和理解他人的體驗。

故事中的達芬蜥由打破到重構、破繭新生，創作不再一板一眼、墨守陳規，大肆揮灑他的筆觸和想象力，而馬蒂像最初的達芬蜥那樣認真畫起了肖像。在這樣的對比中，成人與兒童、嚴謹與活潑、繁複與簡約，創意與胡鬧……矛盾的兩者之間的調和與和解，給學生帶來關於「平等、友善、和諧、創新」的辯證的認識與思考。

關於這是什麼主題的繪本討論，學生提到的關鍵詞有藝術、創意、友誼、成長、變化等，這是一個立體、綜合的過程。學生多元解讀，內化對主題的再認識，建構價值觀，獲得思維和精神的雙重成長。

教育的真正意義是要發展人的個性，每個學生的特點和個性都有待我們去發掘。繪本閱讀的課上，教師的注意力始終在學生身上，學生的注意力在繪本的閱讀與分享中。教師通過激發學生的好奇心和閱讀興趣，創造有利於相互交流的共讀氛圍，提供豐富的信息支持或反饋，讓學生多讀多發現。讓學生感覺到「我愛讀，我會讀，我能讀。」讓繪本成為課堂的主角，讓兒童成為閱讀的主人，融價值觀教育於無痕。通過繪本閱讀，讓學生獲得一生受用的態度、習慣、方法和能力，讓課堂成為師生共同閱讀、共同生活、共同成長的最好平台。