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課改前沿 |「走」在路上的「課」 ——成都市金沙小學「走課制」的探索實踐

課改前沿 |「走」在路上的「課」 ——成都市金沙小學「走課制」的探索實踐

2016年金秋的金沙國小,校園裡靜靜地發生著某種讓人欣喜的變化。孩子們的課堂上,迎來了不同的「新」老師面孔;教師們的課堂中,湧現了更多不同個性的「新」學生笑臉。這是因為金沙國小的教師們開始「走課」啦!

為什麼要「走課」

如何提升教育質量,讓學生享有更優質的教育呢?各地各校有許多的改革嘗試,例如調整課時長短、優化課程內容、多樣化教學方式等。類似北京十一學校推行的「走班制」,更是讓學生有機會去選擇自己的課程模塊,選擇適合自己的學習時段,為學生髮展提供更有利的條件。

在這樣的大背景下,我們金沙人也在思考:怎樣才能讓更多的孩子享受更優質的教育資源?怎樣才能讓更多的教師成為真正的名師?怎樣才能讓師生的生命更加靈動、幸福地存在?金沙國小是2007年政府新建的普通公立國小,近年來隨著社區居民逐年遞增,學生人數也逐漸增多。如今,學校班級多、班額大、名特教師少,要為每個孩子提供優質公平的教育是我們面臨的挑戰。考慮到國小階段學生的年齡特點、公辦學校的師生比例、教師個人的綜合素質等因素,我們決定實施「走課制」!

「走課制」並不是空穴來風、橫空出世的。它是在學校開展「長課時」改革、「一對一」計劃、「主題性學習」等課程改革研究的基礎上萌芽的,目的就是為每一個孩子提供優質的課堂教學。具體來說,實施「走課制」,有利於實現以下三個目標:1.建立起教師學習共同體;2.促進教師教研方式的轉型,變學校行政管理為行政引領;3.實現校內教育的高位均衡,讓每一個孩子享受到優質的教育。

「走課」怎麼「走」

什麼是「走課制」?簡而言之,就是教師「走班」。學生的班級不變,教室不換,而由教師輪流走進各班教室開展教學活動。但是,「走課制」並不是簡單地調換上課教師,而是一種根據每個教師的教學優勢開發既能突出教師專長又最能幫助學生成長的課程,並在一定範圍內走班走課的教學組織形式。

「走課制」的優勢在於既能保證國小生的安全感和歸屬感,又能讓每一個孩子享受到不同教師精心準備的優質教學,還能時時促進教師不斷研究學、完善內容、優化教學方式。

究竟怎麼走課呢?我們在進行了大量的調研和準備工作后,由全校骨幹教師試行第一輪「走課」,選擇一個主題研究課程,在年級組、教研大組內「走課」。同時,我們以六年級全體師生為本次課程改革的主體範例,實施六年級語文學科的全面「走課」,以及其他學科的部分「走課」。

實驗組在學校專家團隊的指導下,就自己所教的教材進行了深入地研究,整合教學資源,研製出第一階段「走課」計劃。走課計劃包括課程內容分配、教師分工、課時安排等幾個方面,從而形成人員、內容、時間、空間的有機整合,形成全套的「走課制」。以六年級語文為例,「走課制」的計劃如下:

1.教學內容分配和教師分工

「走課」的教學內容涵蓋北師大版六年級上冊教材共8個主題單元的全部內容。實驗組有4名語文教師。

首先,按照自己的喜好和優勢對教學內容進行自主選擇,在每一個單元主題(共8篇文章)中選1篇作為精講閱讀課文,每位老師主講兩篇,剩餘的內容由本班教師指導泛讀,也就是說,每人必講2篇精讀課文。此外,根據單元主題,4位教師中2名教師主教國學詩詞,2名教師主教習作,並自行選擇一個主題作為拓展內容,通過講座和綜合實踐活動等方式與學生分享。

例如,主教習作的教師的走課主題、走課次數以及授課班級如表1所示

2.課時安排

走課制的課時如何安排?教師能「走」得開嗎?不會「撞課」嗎?為了有序安排課時,我們將一學期18周的教學時間進行整體統籌,劃分為與「走課制」相匹配的四段:

(1)第一階段:「走課」前準備,主要任務是幫助學生對教材內容進行初步感知

這一階段的時間是第1—3周,教師指導的學生對象是本班學生,採用翻轉課堂的形式。這一階段的內容與任務是引導學生預習:通讀整冊教材,形成框架,解決基礎字詞;學生課前自學學校自編的配套學習資料《六年級語文自主作業》,完成單元整體預習;課堂上採用小組合作學習的方式檢查預習情況,就本單元的難點問題進行討論;課後完成單元主題積累。

在這個階段,教師的主要任務是設計學生預習的內容與目標,如翻轉課堂的目標設計:

a. 正確、工整地抄寫好詞佳句一遍,完成自主識字。

b. 課堂聽寫正確率達到80﹪。

c.圍繞單元主題展開小組討論,找出單元學習難點。

d.認真、正確地完成單元主題積累。

(2)第二階段:「走班」精講階段,主要任務是對重點課文、習作、國學內容進行教學

這一階段的時間安排在第4—12周,教師指導的學生對象是各班學生和本班學生,學習內容是:閱讀精讀、國學、習作。

這一階段的學習形式:教師周一至周四上「走班課」,周五在本班上課。保證每個班級的學生每周有兩次精講閱讀課、一次國學課、一次習作指導課。每位老師每周要將全年級八個班全部走完。一周「走課」安排的範例見表2。

(三)第三階段:「拓展與實踐」階段,主要任務是針對學生需求,增加國學與文學賞析

這一階段的時間是第13—16周,教師針對本班學生和各班學生「走課」。這一階段的內容:專題拓展(「走班課」)+ 泛讀閱讀課(「本班課」)。四位教師根據本冊教材中的《一夜的工作》《窮人》《丑石》及大量唐詩,選定相對應的四個主題作為自己專題拓展內容,具體內容見表3。

(4)第四階段:「走課」的整理階段,主要任務為「複習鞏固」

這一階段的時間是第17—18周,教師針對本班學生進行輔導,主要內容:針對各班實際情況查漏補缺,幫助學生在期末檢測中取得優異成績。

「走課制」的推行讓學生對學習充滿了期待,享受了更高質量的課堂教學;讓教師找到了一條自我成長的路徑,實現了「各盡所能,優勢互補」的理想教學狀態;提升了學校總體教學質量,讓學校呈現出一種積極向上的活力。

「走課」解放了教師的個性,人盡其才,同時也激發了教師更強的責任感,為學生提供更優質的教育,幫助孩子們認識自我、發現自我、激發潛質。「走課制」的精神與金沙國小學校文化是一致的:做有夢想的教育人,保護孩子的天性,尊重孩子的個性,讓師生都成為幸福而美好的人。

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