【獲獎徵文選登】基於核心素養的小學語文比較閱讀模式初探

閑暇時，一杯茶，一本書，一束明媚的陽光，品讀字裡行間傳遞的情誼、情感、故事和哲理，愛閱讀的人永遠不會孤單，而閱讀要從小培養，要有人正確的引導，而這個「導師」除了父母外，還有語文老師。一個語文老師最大的功德就是引導學生愛上閱讀。山長君今天的分享與閱讀有關，文章是《基於核心素養的國小語文比較閱讀模式初探》，作者是來自廣州市越秀區建設六馬路國小的鐘春梅老師。

下面我們一起去看看，鍾老師對於引導學生愛上閱讀有什麼獨特見解吧。

2016年9月，由北師大心理學院著名教授林崇德老先生領銜的學生素養課題組終於發布了研究成果《學生髮展核心素養》框架「千呼萬喚始出來」。學生語文核心素養到底要怎麼落實?我的當務之急掃好門前雪，管好自家娃，落實孩子語文核心素養。

教育學會國小語文教學專業委員會理事長陳先雲老師在《國小語文核心素養清單》里提到 「20世紀的課程觀是「語文教材迴避不了意識形態（誰的知識最有價值）」，21世紀的課程觀是「什麼知識最有力量」。

與時並進，21世紀課程觀具體表現為：1.精選學生終身發展必備的實用的基礎知識和基本能力；2.注重培養學生的學習興趣、探究精神；3.注重培養學生分析、解決問題的能力……」[1]這段話引發了我對「語文核心素養」的思考——「最重要的知識和能力是什麼？」「最有用的和最迫切的能力呢？」「最永恆的興趣和精神？」國小語文教學需要培養的語文核心素養是「理解」、「運用」、「思維」、「審美」等四個維度.

核心素養是後天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養、反覆訓練的結果。在具體的教學實踐中我需要思考的是「什麼是訓練」「訓練什麼」「怎麼訓練」的問題。

今年我任教了是四年級，發現了課本第三課《鳥的天堂》和第十一課《去年的樹》講的都是鳥和樹，都是大師作品，但是主題、作者、體裁、語言特色截然不同，萌發了一個構思，用比較學習的方法教學。

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主題鏈接，比較「讀」

比較是一切理解和一切思維的基礎。比較思維因為辨析了事物間、概念間的細微差別，所以極具思辨價值。我通過主題鏈接、特色設計、定製練筆和悅讀悅寫幾個板塊和孩子一起學習，嘗試突破。現就國小語文核心素養清單提及的觀點談談自己教學實踐中的一些看法和體會。

首先我們從這張表格對這兩篇文章初步了解

首先我問孩子，樹和鳥之間會是怎樣的關係？孩子答案是令人驚訝的，什麼「唇齒相依」、「好朋友」、「歸宿」、「落腳點」、「美麗家園」等等。這個問題建構新的知識結構提供參照；也是激發學生的興趣，開啟學習的「引擎」。開啟「引擎」怎樣讓小宇宙動起來。

接著我和學生合作設計了支架圖構建美文脈絡思維導圖，調動學生積極主動的閱讀心態，學生親身經歷解讀文本全過程的自由，能讀懂文本的主要內容，為下面的幾個環節打好基礎，做好鋪墊。

我對此運用以下四環節進行：自讀提取關鍵詞—同桌對比信息—連接內容交流—點撥指導梳理。格式塔心理學的代表人物韋特墨認為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合

學生能直接從思維導圖中獲得解碼，通過有意義的整體感知和把握。藉助思維導圖閱讀文章，學生整體快速梳理文章的主要內容，清晰地把握文章的結構；而且有利於提升學生搜集、篩選、整理信息的能力。因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞句，對於培養學生的歸納、概括能力十分有利。

圖一《鳥的天堂》思維導圖

圖二《去年的樹》思維導圖

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特色設計，比較「思」

我教學第二步關鍵點讓孩子了解文本表達上的特點；積累優美的和有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。我對此運用以下四環節進行：快速瀏覽——填學習單——彙報成果——鞏固提高。

研讀教材準確把握教材特點，我設計兩張專屬表格，讓孩子邊讀邊帶著問題閱讀思考學習，學生在學習過程把文本精彩語句摘錄，通過寫感受體會和表達思想去揣摩去感悟，自主比較發現兩篇文章的異同，學生感知到漢字之美，培養熱愛祖國的語言文字的情感；感受到人性之美，具有初步的審美體驗

表一 《鳥的天堂》和《去年的樹》研學單一

表二 《鳥的天堂》和《去年的樹》研學單二

語文教育專家吳忠豪教授曾多次鮮明地提出：「語文教學進行單篇的文章分析容易造成語文知識學習的細碎化，學生難以較為紮實地學好相應的語文知識點。教師在教學過程中，需要不斷對語文知識點進行相關整合。」 [2]人們常說：「不怕不識貨，就怕貨比貨。」 孩子們通過比較閱讀就是把兩種或兩種以上的語文因素加以比較、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點和相異點，從而達到加深理解的目的。

表一訓練瞄準的就是語文的本體性教學，引導學生學習寫批註體會作者寫作目的。表二訓練瞄準的是對表達特點的歸納，回放課文優美語句進一步積累語言。語言的理解運用處於最基礎的部分，語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維、審美能力的培養是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現的。大量的閱讀實踐證明，善用比較的學生一般分析深入，記憶深刻，聯想豐富，思維活躍，有比較才有鑒別，該環節起到讀中取法，整理思維的作用

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定製練筆，比較「寫」

語文課程標準明確指出，「關於語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握」。我們都知道語言有一個內容和形式的問題，怎麼說、怎麼寫這是形式的問題，說什麼、寫什麼這是內容的問題、思想問題。

所以語言內容和形式關係，就是思想同語言的關係。語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，語文教學要特別注意保護兒童的天性——好奇心、模仿力和創造欲。我設計這兩課的小練筆和定製習作。

表三 《鳥的天堂》和《去年的樹》延學單

語文前輩劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」 [3]我和孩子一起創作詩歌，自己動手寫上一首，了解創作的難易，和孩子共享創作的快樂。分享我創作了一首詩歌：《寫給大樹的信》

我不敢在晚上尋找你

我害怕螢火蟲細小的光芒

穿透黑色的眼睛
我不敢在早晨尋找你
我害怕動物的交談里
會有心碎的疑慮
我不敢向著風吹來的方向
我害怕蒲公英的信息
空缺了你的姓名
我只能變成一朵花兒
在鳥兒痛苦的睡夢裡
張開痴情的耳朵
在影子的旅行里幻想黎明

仿寫中鞏固。模仿是寫作必須之路，閱讀全文可模仿篇章結構，可模仿語言表達。學校的校道經廣州市海綿工程改造煥然一新，孩子每天經過一草一木都熟視無睹，習以為常，孩子們仔細觀察了嗎，一切能躍然紙上了嗎?學生經歷了閱讀的感性經驗，生活素材信手拈來，通過運用「盤活」知識，將書本知識轉化為實踐能力，起到練中得法，遷移運用的作用。

創作中激趣。校道、錦鯉、木棉樹、廣州塔，這些地方特有資源都在我們身邊，熟悉而又極具魅力，讓孩子就地取材，無疑是在特製練筆和習作中激發孩子的興趣。讓孩子感受、學習獨特的表達方式，發現生活的樂趣，發現習作的密碼，發現習作的快樂。孩子能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢和文從字順也水到渠成，起到寫中用法，學法遷移。

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悅讀悅寫，比較「用」

語文老師不能滿足於教過，應該追求學生學會，我們「認識—實踐—遷移」的認知規律設計教學流程。語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，因此語文教學中必須保證學生有充分的練習時間。閱讀能力是學習能力的核心能力。

國內外大量研究證明了閱讀能力與學生的學業成績成正相關，閱讀能力決定著孩子們的學習成績，直接影響著學業水平的提高。僅僅學習完兩篇文章還不足夠，必須引導孩子快樂閱讀快樂習作。「快樂」是由老師引領孩子在比較中已知與未知，新知與舊知，文本與生活，生物與想象，此文本與彼文本...... 能達成共識的達成共識，該存疑的存疑，該習記的讀法、寫法強化或練習運用。

我根據第三課《鳥的天堂》所在的第一單元「自然奇觀」，我進一步引導學生認真讀書《同步閱讀—千紙鶴》，我設置「最佳導遊」評選活動，學生連滾帶爬閱讀同步文章。為了參加極具挑戰的評選活動，孩子想辦法揣摩和品味語言，從字裡行間感受大自然的美通過自己語言加上生活經驗再現了自然界的美景、奇景，畫面感很強，孩子生動的描述中把遊客帶進如詩如畫的風景。

第十一課《去年的樹》所在的第三單元「中外童話」，我和孩子把課文里的和《同步閱讀—千紙鶴》童話故事的結局歸納到一起，發現童話的結局的一個特點：善有善報；我和孩子把課文里的和《同步閱讀—千紙鶴》童話故事的的故事主角放在一起發現所有的追求的是幸福生活；我和孩子互相介紹童話中的人物；童話故事結局有趣穿越等活動。孩子在閱讀中要真思考，無限制的獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談真的感受、發表個人的見解、多元的理解，以達到鞏固所思、拓展閱讀、發展能力的作用。

比較閱讀是按照板塊的形式進行整合，再結合相關的主題閱讀教學策略，不僅注重學生語文基礎知識學得紮實，而且注重學生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上提升學生語文核心素養。

鍾老師說她是一個奔5的人，大膽創新是不合實際，但固步自封是會被淘汰的，找到適合自己的教學習慣，她會和孩子小碎步嘗試，一起學習調整完善該模式，一起快樂學習語文。山長君覺得，鍾老師在教學上永不停止探索的精神令人敬佩。

從這些獲獎的文章中山長君學到的不僅僅是教學的經驗，更是教師們對教育的認真態度和他們為教育事業出謀劃策的創新精神。各位看官，關注廣東省中國小校長聯合會微信公眾號，山長君為你分享更多的教學智慧和教育之道哦！下期，山長君要分享的是在廣東省中國小校長聯合會與《中國小德育》雜誌社聯合舉辦的「核心素養引領下的中國小教育變革」主題徵文比賽獲得二等獎文章《基於核心素養的鳶尾花（IRIS）綜合課程探究》，作者是廣州市天河區龍口西國小江梅老師。敬請期待哦！

參考文獻：

[1] 儲廣林 《若水:閱讀教學的本源》教育科學論壇

[2] 吳忠豪《也談語文改教什麼》 《語文建設》 2015

[3] 劉國正《也談「教師下水」》 人民教育

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