培養創新人才，教育必須創新

錢穎一正在授課 資料圖片

錢穎一

【思想匯】

勝任有競爭力工作的都應該是人才

記者：創新人才培養是高校適應經濟社會發展必須肩負的重要使命，近年來各個高校為此作出了許多探索。為何社會依然對高校創新人才的培養需求迫切？

錢穎一：是世界上人口最多的國家，也是世界上在校學生最多的國家。高校在校生有2700萬人，每年錄取本專科學生700多萬人，這些數字都是全球第一。相對於巨大的人口規模和受教育群體規模，無論是科學技術成就、人文藝術貢獻，還是新產品新品牌新商業模式，創新人才還是顯得太少。

以自然科學研究為例，據《自然》雜誌引用的數據，發表的研究論文的數量在2005年佔全球總量的13%，在2015年增加到20%，僅次於美國。雖然論文數量已居世界第二，但是科學研究突出成果仍不夠高、不夠多。日本從2000年到2016年，共獲得17個諾貝爾自然科學獎，平均每年一個。當然，經濟發展按照人均GDP計算，目前只相當於日本20世紀70年代水平，所以可比性不強。但是我注意到，日本在1980年之前已有3人獲諾貝爾科學獎，80年代和90年代也有3人獲獎。到目前為止，只有一人獲諾貝爾科學獎，僅從這個指標來看，我們的差距是明顯的。

這讓我想到「錢學森之問」。錢學森在2005年提出的問題是：為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？雖然他當時只是針對科學研究而言，但相對於我們的經濟總量，相對於我們的人口規模，相對於我們的教育投入，從我們的教育體系中走出來的具有創造力的人才，為什麼不夠多，這是需要我們認真反思的。

經濟發展靠什麼？除了靠物質資本還要靠人力資本。而人力資本靠什麼？要靠教育。從這個角度看，我覺得我們現在對「人才」的理解偏窄。我們一說人才就是指高層次人才，指的是院士或者是「千人」「長江」「傑青」等，一定得有個「帽子」才叫人才。我覺得這樣理解人才的概念有些狹窄了。除了這些人外，還需要大量的適應市場經濟，適應企業需求的有專業訓練、有技能的人。他們不一定有多高的學歷，但只要能勝任有競爭力的工作，就應該是人才。

我們現在的人才培養，用句俗話說，就是既不「頂天」又不「立地」。一方面，我們大學教的好多東西與現實脫節，使得很多畢業生在工作崗位上無法適應企業和市場的需求。這是不「立地」的問題。另一方面，在創新型人才培養上，我們教的東西往往又太具體，太專業化，不利於創新創造。這是不「頂天」的問題。

培養創新人才，要儘力保護和鼓勵好奇心與想象力

記者：過去10年，你在清華大學經濟管理學院擔任院長，有10年的教育實踐經驗，還撰寫了《大學的改革》一書。你認為我們的教育為什麼不能培養出大量的創新人才？

錢穎一：我們的教育體制，確實有它的長處，所以才會有現今快速的經濟社會發展。但是它也有突出的短處，其中一點是不利於創造性人才的成長。我想其中的一個關鍵點是我們對教育的認識存在偏差，總是局限在「知識」上。教師傳授知識，學生獲取知識，好像就是教育的全部內容。但創新人才教育，僅靠知識積累就可以嗎？

創造力確實需要有知識，但是不僅僅是知識。愛因斯坦的兩句話一直對我影響很深，一句是「我沒有特殊的天賦，我只是極度地好奇」，另一句是「想象力比知識更重要」。從這兩句話中受到啟發，我提出一個簡單的假說，就是創造力等於知識乘以好奇心和想象力。

這樣一個簡單的公式告訴我們，知識越多，未必創造力越大，也就是說，創造力並非隨受教育時間的增加而增加。當然，知識通常是隨著受教育的增多而增多，這沒有錯。經濟學家度量「人力資本」的通常做法，就是計算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關係就沒有那麼簡單了，它們取決於教育環境和教育方法。

兒童時期的好奇心和想象力特彆強，但是隨著受教育的增多，好奇心和想象力很有可能會遞減。這是因為，知識體系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往會挑戰這些假定，突破現有框架。當然這些挑戰在很多情況下並不正確，所以會被否定，但是這在客觀上也產生了壓制好奇心和想象力的效果。如果是在應試教育之下，情況就會更糟。當學生學習的唯一目的是為了好成績，當教師教書的唯一目標是傳授標準答案，那麼結果很可能是，教育投入越多，教師和學生越努力，好奇心和想象力的減少程度就越大。

如果創造力是知識與好奇心和想象力的乘積，那麼隨著受教育的時間增加，前者在增加，而後者在減少，結果作為兩者合力的創造力，就有可能隨著受教育的時間延長先是增加，到了一定程度之後會減少，形成一個倒「U」字形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。這就形成了創新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。這兩種力量的合力使得判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但是能解釋為什麼有些大學輟學生很有創造性。

所以我對「錢學森之問」有一個簡單的回答：不是我們的學校培養不出傑出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力的其他元素，就是好奇心和想象力。如果這個反思成立的話，改變現狀就必須創新大學的教育模式。大學除了教學生知識外，還要創造一種更加寬鬆的環境，儘力保護和鼓勵學生的好奇心與想象力。

創新人才培養，缺乏的不是投入，而是創新的思路

記者：如何改進我們的人才培養，從而培養更多的創新人才？

錢穎一：我們培養的很多畢業生還不夠「頂天立地」，出現這個問題跟我們的教育同質化有關。現在教育部已經開始區分三類大學，即把大學分為研究型大學、應用型大學、職業技能型大學，這是對的。但還要各個大學真這麼做才能有效果。

我們每年畢業700多萬大學生，我認為他們當中的絕大多數要達到這樣的標準，到了用人單位能夠直接上手工作，能夠直接對經濟有貢獻。這就涉及他們要在教育體系中得到各種實用技能的培養，要有人文社科的素養、理工農醫的技能，也要有團隊工作、溝通交流的能力等等。他們當中的少數人還應該有創新潛質，這些學生應該多學一些所謂「無用」的知識，鼓勵他們開闊思路，跨界發展，並且根據每個人興趣稟賦的不同，提供不同的發展路徑和寬鬆的環境，進行個性化培養，幫助他們成為創新人才。以培養這類人才為主的學校要更多著眼於未來。有兩千多所大學，大多數大學以學生就業為導向，但總得有一些大學，目標長遠，以培養未來創新人才為己任。

在創新人才培養方面，教師是非常關鍵的因素。研究型大學、應用型大學、職業技能型大學在概念上已進行了區分，教師怎麼根據這個區分去進行教學是非常重要的。我們教師的強項是在「知識」上，習慣於圍繞「知識點」來組織課程和教學，往往「知識點」的面比較廣，但是不夠深。老師講課內容多，學生做題做得多。這導致我們的學生很難把不同的知識點聯繫起來，不會交叉、跨界。因為各種類型的題目見得多，所以學生容易在考試中勝出，但是真正有能力的人，應該是那些事先沒見過這類題目，卻能想出答案的人。培養創新型人才，教師要告別過去那種教學方法，根據所在學校的類型和定位，提供更能幫助人才成長的教育。

創新人才的教育，也需要全社會的努力。近年來，民間力量在高端創新人才教育方面已經起步，這其中有代表性的是位於杭州的湖畔大學和西湖大學。湖畔大學是由本土企業家創辦的，而西湖大學是有海外執教背景的歸國科學家創辦的，一個很「土」、一個很「洋」，一個很「商業」，一個很「科技」。雖然這兩所大學非常不同，但都定位於創新人才的教育。湖畔大學是為了培養具有世界級創新精神的企業家，西湖大學是為了培養具有世界級創新水平的科學家。這些民辦學校探索新模式，創造更加寬鬆的教育環境，這都是創新人才得以產生的重要因素。

比以往任何時候都更加註重創新，也比以往任何時候都更加註重創新人才培養。我們缺乏的不是重視，也不是投入，而是創新的思路，創新的方法。

總之，需要大量的、各種各樣的創新人才，並不局限於科學家和企業家。這些人才不能依賴同一種教育模式，也不可能都從同一類教育機構中走出來。培養創新人才，教育必須創新。一是需要創新教育模式，二是需要創新的教育機構。如果的高等教育能夠在教育模式和教育機構這兩方面都勇於創新，有所擔當，高等教育在創新人才的培養上就一定大有希望。