美國工業設計本科教育的特點分析——基於8所高校的樣本研究

美國8所高校的樣本分析顯示，其工業設計大學部教育具有以下特點：學制不一和授予學位類型繁多、大一學年強調設計基礎學習、專業學習貫穿大學部階段全過程、強調跨學科設計學習、突出實踐能力培養等。工業設計教育應進一步加強跨學科學習和培養學生產品設計能力，將專業學習貫穿至大學部教學全過程，以設計項目或課題為主要授課方式，強化培養學生整合和運用知識設計產品的能力。

工業設計是伴隨著工業生產水平提高而發展起來的一個領域，是針對工業產品的外型和功能而進行設計和開發的創造性活動。工業設計的核心是產品設計，廣泛應用於輕工、紡織、機械、電子信息等行業。工業設計產業是生產性服務業的重要組成部分，其發展水平是工業競爭力的重要標誌之一。隨著大多數產品的技術製造市場和分銷的逐漸同化，設計正慢慢成為進行產品劃分的唯一附加值，並促使產品參與全球範圍的市場競爭。

工業設計將推動從「製造」走向「創造」。高校教育作為工業設計人才培養的重要途徑之一，如何發揮自身優勢培養適應時代發展、與企業需求對接、具有競爭力的工業設計人才，是推動產業升級、提高工業競爭力必須解決的重要問題。本研究以位於美國工業設計教育排名前位的8所高校為樣本，通過對其工業設計大學部教育進行系統的比較分析和研究，尤其是其課程設置和教學方面的特點，以期為的工業設計大學部教育改革及發展提供啟示與借鑒。8所樣本高校為：亞利桑那州立大學（Arizona State University）、辛辛那提大學（University of Cincinnati）、羅德島設計學院（Rhode Island School of Design）、普拉特學院（Pratt Institue）、俄亥俄州立大學（Ohio State University）、伊利諾伊大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）、羅切斯特理工學院（Rochester Institute of Technology）和奧本大學（Auburn University），其工業設計大學部教育均已通過美國國家藝術和設計學院學會（National Association of Schools of Art and Design，NASAD）的專業認證。

學制不一、學位類型豐富

8所高校的數據顯示，美國工業設計大學部教育主要在設計學院開設，學制一般為4年，但奧本大學的學製為4.5年、辛辛那提大學的學製為5年。工業設計大學部教育授予學位主要有三種類型，包括藝術學士學位（Bachelor of Fine Arts，BFA）、理學士學位（Bachelor of Science，BS）和工業設計專業學士學位（Bachelor of Industrial Design，BID），其中羅德島設計學院、伊利諾伊大學香檳分校和羅切斯特理工學院授予藝術學士學位，亞利桑那州立大學、辛辛那提大學和俄亥俄州立大學授予理學士學位，普拉特學院和奧本大學授予工業設計專業學士學位。

大一學年強調設計基礎學習

樣本高校的工業設計大學部教育將大一學年界定為基礎學習階段（Foundation Program），通識教育課程和專業基礎課并行開設，強調為學生提供跨學科的學習經歷（見表1）。在此階段，學生應充分了解設計概念、工具、方法和材料等知識，培養設計思維和基本的設計能力。為此，在課程內容上，樣本高校大一學年的專業基礎課一般包括繪圖、3D設計、工業設計原則等課程，使學生對產品的空間關係、結構、材料和工程有所了解；在教學方式上，理論學習與動手實踐相結合，重點讓學生熟悉調查、分析、比較、評價等設計過程。在普拉特學院，基礎學習階段的任課教師通常採用引導教學、生成性學習和問題解決、自主學習等教學方法，學生從被動學習轉變為主動學習。在俄亥俄州立大學，大一學年第一學期著重學習基本的繪畫技能，學生學會通過素描、繪圖和製圖進行視覺化思考、明確思路，並運用基本設計軟體工具進行描繪、創作、修飾和展示；第二學期，學生將學習材料的性能，進一步掌握可視化能力。

專業學習貫穿大學部階段全過程

8所高校工業設計大學部專業的總學分差異不大，大體為120~134分。通識教育課和專業課程的佔比呈現出較大差異，一般在30∶70左右（辛辛那提大學和俄亥俄州立大學例外，前者為17∶83，後者為45∶55）。與1998年44∶56的均值相比，專業課的佔比有所上升。其次，美國工業設計大學部教育課程設置的共性特點是，專業學習在大一至大四學年不間斷，貫穿大學部教育全過程。大二和大三學年學習核心課程，掌握製圖、色彩、三維形式、模型製作、數字計算機技能；大四學年，著重專業實踐與鍛煉。在亞利桑那州立大學，工業設計大學部教育的總學分為120分，其中專業課程86學分、通識教育課程34學分，學生每學期限選4~6門課程，必須同時包括通識教育課程和專業課程；普拉特學院工業設計大學部教育的總學分為126分，其中專業課程84學分、通識教育課程42學分，學生每學期限選15~18學分的課程，專業課和通識教育課程學習分散在各個學期（見表2）。

強調跨學科設計學習

隨著社會的進步與發展，產品日益被要求滿足人類更多的需求，與之相應的工業設計教育的教學內容也越來越廣泛。工業設計既是一個多種學科知識綜合交叉的新學科，涉及心理學、社會學、美學、工程學、機械構造、攝影、色彩學、環境等多個領域，也是一種創造性活動，以工業產品為主要對象，綜合運用科技成果和社會、經濟、文化、美學等知識，對產品的功能、結構、形態及包裝等進行整合優化。因此，在課程設置上，美國工業設計大學部教育的課程涉及設計方法、色彩理論、產品規劃、可視化統計、材料、製造方法、消費心理學和環境研究等領域，學生通過4~5年的學習，應熟悉設計、工程、人為因素、銷售和社會學的基本原則，掌握計算機輔助設計和繪畫、原型製作、攝影、素描和製圖等技能，養成設計的市場需求和材料及其比較成本意識，使設計與環境保持和諧、有效滿足消費者的需求。研究顯示，跨學科設計教育給學生和設計師帶來了很顯著的收益，尤其是使他們的設計能力更加專業、更加具有市場價值。

突出實踐能力培養

美國工業設計教育以工作室（Studio）課程和合作教育（Cooperative education，Co-op）為抓手，凸顯和強化對學生專業實踐能力的培養。

工作室課程以項目為導向，是關於「怎樣設計」的課程，它將完整的產品設計與開發過程引入課堂，使學生熟悉完整的產品設計過程，養成批判性思維和問題解決能力，以及環境責任意識等。工作室課程貫穿整個大學部階段，按次序開設，隨著年級的遞升而逐漸增加難度，強調視覺體驗，以培養學生的創造力、視覺溝通技能、動手能力和獨立開展研究的能力。低年級的二維設計、工程基礎、造型基礎類的課程作業以工作室課程形式完成，幫助學生實現設計思維與設計過程的結合；高年級的工作室課程強調創新和設計能力，學生將承擔高級設計項目，學習本領域更多的法律和商業知識。

合作教育是美國工業設計大學部教育另一種廣泛採用的教學模式，產生於1906年，最早由辛辛那提大學提出。合作教育是對課堂、實驗室和設計項目的拓展，有助於學生的深入學習，為從事該領域的工作做好準備。它改變了傳統的課堂學習，為學生提供了專業實踐機會，學生將獲得專業實踐的一手知識，同時將產生對這一職業的直觀感受。辛辛那提大學工業設計大學部教育為學生設置了5個合作教育學期，從大二學年的春季學期開始。在合作教育學期，學生從事所選領域的全職工作，同時完成有助於學術和專業發展的在線課程學習。學生應在一個公司中至少工作2個合作教育學期：相關實踐顯示，第一個合作教育學期主要為培訓和適應，第二個學期學生才能有效開展工作並作出貢獻。企業將評價學生的發展和成績。

8所高校的數據分析顯示，強調設計過程和跨學科學習、將專業學習貫穿大學部教育全過程、突出實踐能力培養是美國工業設計大學部教育的顯著特徵。為培養學生的設計思維和設計能力，美國高校將專業學習和通識教育有序分散在各個學期進行，並貫穿整個大學部階段；工業設計是一個多學科知識交叉融合的學科，為培養適應經濟社會發展需要的設計人才，美國高校的工業設計課程涉及心理學、社會學、美學、工程學、機械構造、攝影、色彩學、環境等多個領域，培養學生批判性思考、發現問題和解決問題的能力；實踐是工業設計教育中的重要內容，既有助於學生應用和整合知識和專業技能，又能鍛煉學生與他人交流、合作等能力。美國高校還以項目為依託，通過工作室課程和合作教育形式整合課程學習和實踐教學，強化對學生專業實踐能力的培養，使學生學會如何讓設計概念成為現實。

借鑒美國經驗，高校在工業設計教育的未來改革中，首先應進一步加強跨學科學習和對學生產品設計能力的培養，強化產品設計和開發過程的學習，使學生熟悉完整、連續的產品設計和創新過程；其次，在課程設置中，改變從大二開始開設專業課的現狀，將專業學習貫穿至大學部教學全過程，以設計項目或課題為主要授課方式增加學生專業實習和實踐的機會，使其在項目中進一步整合、運用所習得的知識與能力；再次，在培養方案中，增加跨學科課程，尤其是心理學、材料學、環境學等課程，使學生的設計更加專業，有效滿足消費者的需求並與生態環境保持和諧發展。

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