日本校園欺凌~虐到你懷疑人生

いじめの定義が日本とで異なることである。日本の文科省における最新の定義では、當該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的、物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの。一方、日本の文科省に相當するの國家教育部はいじめの定義を提示していない。一般に、の人々がいじめと認識しているのは暴力系のいじめであり、「學校いじめ」も「學校暴力」として捉えられることが多い。

日本與對於欺凌的定義有所不同。日本文科省發布的最新的定義是：該學生（兒童）由於遭受來自具有一定人際關係交往的人，從心理方面以及物理方面的攻擊，使得精神上感受到痛苦的事件。另一方面，相當於日本文科省的國家教育局並沒有規範欺凌的定義。一般情況下，人所認知的欺凌通常與暴力相關，「校園欺凌」也常常被當做「校園暴力」來解讀。

關於原因：

1、教育と家庭における原因

1、基於教育與家庭的原因

現代日本2002 年に「ゆとり教育」が実施されてから、生徒の學力低下するのではないかという危機感がマスメディアを介して社會全體に広がっていた。「ゆとり教育」はテスト學力だけではなく、體験に基づく生きた學力を身につける方向へと転換するはずのものだったが、「學力低下論」にさらされ、 結果的には、學校をより強固なテスト學力偏重へと導いてしまった。2011 年から「脫ゆとり」路線がさらに明確にされた。こうしたテスト學力の偏重によって、子どもは膨大な宿題と塾通いに追われ、放課後時間まで奪われ、「逃げ場」が失われているという。

現代日本從2002年開始實施「寬鬆教育」，這一舉措是否會導致學生的學習能力低下？這種危機感通過媒體的渲染擴散到了全社會。「寬鬆教育」原本主張不僅僅考量學生的測試水平，應該向基於親身體驗，掌握更加生動靈活的學習能力這一方向轉換，由於「學習能力低下論」的曝光，就結果來講，學校引導著學生走向了一條偏向更為嚴苛的應試學習之路。2011年的「脫離寬鬆教育」的路線更為明確。就這樣，由於偏重應試學習的教育，孩子們有著大量的作業，並且還被迫參加補習班，連放學后的時間也被剝奪了，失去了可以「緩口氣的場所」。

一方、でも學力が重視されており、むしろ日本よりもはるかに學業負擔が深刻である。における學業への積極性と強い競爭意識の背景には、「聯考」制度と「一人っ子政策」がある。

另一方面，也很重視學生的學習能力，倒不如說他們的學業負擔遠遠超過了日本的孩子。在，學生們對於學業有著很高的積極性以及有著極強的競爭意識，這種現象是在「聯考」制度和「獨生子女政策」 的背景下形成的。

では、「聯考」に向けて、「中考」「小昇初考」という一連の試験が設けており、この教育システムの中で、子どもたちは國小校1 年生から12 年間競爭を続ける。これを「応試教育」と呼ぶ。學業が子どもの時間と精力の大半を占めているせいで、いじめに関わる「餘裕」がないことがあげられるだろう。重い學業負擔がいじめに対する一定の抑止効果をもたらしているのである。では道徳教育が重視されてきたが、近年は試験対策が優先される傾向にある。高學年の場合、體育の授業すら國語、數學、英語により取り消されるケースも多発しているようだ。過大なストレスをぶつける場がない場合、他人を対象にいじめ行為に及ぶ可能性も高まるだろう。それゆえ、「応試教育」は、いじめを抑止する効果をもつ一方で、いじめを育む可能性を秘めているということができるだろう。

在，以「聯考」為目標，其中設置了一連串的測驗，「中考」、「小升初考試」等，在這個教育體制下，孩子們從國小1年級開始的12年間，一刻不停持續著競爭。這被成為「應試教育」。由於學業佔據了孩子們大半的時間以及精力，可能根本沒有「閑情逸趣」搞欺凌事件。也可以說過重的學業負擔對於欺凌事件來說具有一定的抑制效果。也在重視道德教育，不過近年來依然有著考試優先的傾向。在高學年中，貌似就連體育課也被取消，被語文、數學、英語等課程替換的情況屢見不鮮。當過大的壓力沒有地方宣洩的時候，將矛頭指向他人做出欺凌行為的可能性將會大大提高吧。因此，「應試教育」一方面可以抑制欺凌事件，另一方面，它也可能是孕育欺凌的溫床。

「一人っ子政策」の下に生まれた世代は、家族の強い関心を集め、保護が高まる。親の過保護によって、自立性や思いやりの欠けた子どもが生まれ、いじめの加害者や観衆・傍観者になる可能性が高まっているかもしれない。

「獨生子女政策」時代下出生的一代人，集中了家族中最無微不至的關心，很大程度上被保護了起來。由於父母的過分保護，使得孩子在缺乏自立性、同情心的環境下出生並成長，他們成為加害者、觀眾・旁觀者的可能性或許很高。

2、日中における対策の違い

2、中日防治對策的不同

日本では、1980 年代から國のレベルでのいじめ対策が行われている。2013 年に公布された「いじめ防止対策推進法」は初の法制化である。この法律では、いじめの定義を明確にし、國や學校の責務を明記し、地府公共団體に「いじめ問題対策連絡協議會」を可能な限り常設させること、學校にもいじめ防止の組織を置くこと、相談體制の備、教職員間での情報共有などを求めている。

日本從1980年就開始制定國家水平的應對欺凌事件的對策。2013年公布的《欺凌防止對策推進發》是首次將其法制化。這部法律將欺凌進行了明確的定義，明確了國家、學校的責任，儘可能地在地方公共團體常設「欺凌問題對策聯絡協議會」，在學校也設置防止欺凌現象的組織，詳細地諮詢體制，要求教育者之間共享情報。

においては、國レベルでの対策は見られないが、一部の研究者が學校現場に介入し、いじめに対する関與実験を行なっている。ただしこの方法も萬全とはいえない。では、まず、いじめに対する認識と関心を高めることが優先的課題だといえるだろう。

在，還沒有發現國家級別的對策，但是一部分研究者們已經開始介入學校的事件現場，對欺凌事件展開相關的實驗。不過這個方法也不能說是萬全之計。 在，首先要提高對欺凌問題認知以及提高對此事件的關心，這才是當先最優先的課題。

校園欺凌在上世紀80年代的日本已非常嚴重,而其形成的社會背景與當下的頗多共通之處。前車之鑒,後者之師,面對愈演愈烈的校園欺凌,我們或能從中有所借鑒和啟示。

近日,北京中關村二小校園欺凌事件持續發酵,當事學校因此被推上輿論的風口浪尖,校園欺凌問題也引發了大眾的廣泛關注。事實上,在鄰國日本,校園欺凌現象由來已久,早在20世紀80年代中期就已成為嚴重的社會問題之一。近年來,日本的校園欺凌愈演愈烈,中國小生因被欺凌而自殺的事件屢屢發生。日本文部科學省的統計顯示,2015年日本全國中國小校共發生224,540起欺凌事件,創歷史新高。前車之鑒,後者之師,審視日本的校園欺凌,能夠為治理的相關現象提供啟示。

那麼,日本校園欺凌頻發的原因是什麼呢?在筆者看來,其形成主要受到了家庭、學校和社會三個方面的因素的影響。

家庭因素。家庭對於孩子來說是最重要的地方,孩子性格的培養、道德品質的形成都與家庭環境有著密切的關係。戰後日本在向現代化發展的急劇轉型中,核心家庭的增加、家庭內部交流的蛻化和家庭教育的偏頗對青少年道德、人格的形成產生了負面的影響。日本傳統的家庭結構是三代同堂的大家庭,孩子多,家教嚴格。隨著社會發展,核心家庭逐漸取代了大家庭,孩子變少,導致父母對孩子過分溺愛,家教鬆懈。現在的日本家庭,父母往往忙於工作,無暇顧及孩子,家庭內部交流逐漸蛻化,很多父母認為只要充分滿足孩子的物質需求就完成了做父母的責任,從而忽視了與孩子的心靈溝通。處在青春期的青少年往往存在著大量的心理問題需要解決,家庭本應是孩子最好的傾訴地,然而,由於家長與孩子之間的溝通受阻,致使很多孩子變得孤僻、焦躁,缺乏愛心,很容易成為校園欺凌的實施者或受害者。同時,20世紀90年代以來,日本的離婚率不斷攀升、家庭暴力增多、家庭關係不融洽等頻頻凸顯的家庭問題都給孩子的成長帶來了消極影響。此外,在學歷社會的背景下,偏重智育是戰後日本家庭教育的典型特徵,父母沒有將孩子的人際交往、道德品質、性格培養及心理健康作為家庭教育的主要內容。因此,不良的家庭環境和偏頗的教育方式往往會造成孩子的性格孤僻、內向、自控力差,容易產生焦慮情緒,很容易向比自己弱小的人發泄不滿,從而導致校園欺凌。

學校因素。學校教育對學生的成長起著至關重要的作用。然而,日本學校教育體制中存在的激烈考試競爭、管理主義教育及僵硬的師生關係,使得校園欺凌成為學生釋放壓力的途徑之一。日本是典型的學歷社會,個人的社會地位由個人的學歷高低甚至畢業於哪所學校決定。為進入名牌大學,學生從初等教育階段就開始了激烈的考試競爭,孩子們拚命學習,整天圍著成績、考試、補習班轉。這種過度競爭的應試教育,片面強調學生的考試技能,忽視了學生身心的全面發展。無休止的補習班佔據了學生的大部分課外時間,使得很多學生不堪重負,形成了巨大的心理壓力,一些學生因此而產生考試焦慮、厭學情緒以及學校恐懼症。當緊張和壓力達到一定程度時,就以校園欺凌的形式反映出來了。除學歷社會外,管理主義教育也是日本學校教育體制的一項「特色」。日本學校盛行管理主義教育,許多強制性制度、管理措施給學生的健康發展帶來了潛在危害。日本中國小生的著裝、生活等幾乎所有領域都被包羅萬象的校規規範著,學生們沒有自我,個性被壓制,而在富裕社會中成長起來的一代青少年卻嚮往自由自在的生活,崇尚個性和自我表現。因此,管理主義教育在造就劃一性、刻板性和封閉性的同時,也造就了不少中國小生的逆反心理,欺凌弱小同學就成為了他們發泄不滿、釋放壓力的方式之一。同時,日本的師生關係也很僵硬,缺少思想上的溝通。在日本的學校教育中,教師具有絕對權威,學生對於教師的指示只能無條件服從。有的教師缺乏師德和敬業精神,以及必要的教育學知識,對學生冷漠,缺乏感情；有的教師脾氣急躁,方法簡單,對有缺點或有錯誤的學生不能耐心地教導；甚至有不少教師直接參与或助長了校園欺凌現象。

社會因素。戰後日本確立了以經濟發展為中心的國家發展目標,一直奉行經濟優先的價值取向。20世紀70年代,日本實現了經濟高速增長,到80年代,已經處於世界經濟的支配地位。隨著物質生活的日益豐富、人際關係的日漸淡薄,日本青少年變得傲慢、自私,「以自我為中心」的思想迅速膨脹。富足的生活並沒有成為他們成長的有利條件,反而使得他們的內心世界特別空虛,他們常常不明緣由地發脾氣,感到焦躁不安。特別是對生於80年代的孩子來說,富裕的生活使他們從小就養成了享樂主義和消費主義的生活習慣,拋棄了奮鬥精神。在日本泡沫經濟崩潰、就業形勢嚴峻的背景下,青少年思想上的迷茫、精神上的空虛,導致20世紀90年代以後校園欺凌激增。此外,漫畫、遊戲、網際網路、電視、電影等大眾媒介宣揚的暴力文化也直接影響到青少年的身心健康,很多中國小生成為這種暴力文化的犧牲品。

校園欺凌問題的日益嚴峻,引起了日本社會的廣泛重視。從上世紀80年代,日本政府就開始從國家層面制定相關的應對舉措。近年來,伴隨著惡性校園欺凌案件的多發,校園欺凌的防治力度更進一步加大。

首先,日本注重從法律法規上規制校園欺凌行為。2013年6月,為全面遏制日益泛濫的校園欺凌,日本參議院會議一致通過了由日本6大政黨共同提出的《欺凌防止對策推進法》。法案明確了政府、各地方公共團體和學校在防範校園欺凌問題上的責任與義務,並提出了具體的應對策略。法案規定,當學生因遭受欺凌受傷或長期缺課時,學校必須進行調查以儘早發現欺凌現象,並有義務向被害學生及監護人及時通報。當欺凌行為被認定有可能是犯罪行為時,學校有及時報警的義務。對校園欺凌案件的相關責任人,將被追究監控不力的法律責任。同時,法律還規定學校必須設立專門應對欺凌事件的諮詢室,加強學生道德教育。

其次,日本各個相關部門組建了應對校園欺凌的聯動機制。除了立法,日本還建立了上至文部省,下到各地方自治體的教育委員會、學校等各個相關部門的聯動機制。文部省作為學校教育的主管部門,在開展調查研究、掌握欺凌現狀的基礎上,負責敦促和規範各地學校和教育委員會積極應對欺凌問題。各地政府、教育委員會紛紛採取措施,出台了加強心理干預機制、開設24小時諮詢熱線、編製相關手冊等具體對策,力求防患於未然。大阪教育委員會事務局還要求所有職員保證24小時手機開機,以應對突發事件。

此外,日本國家財政設立了專項資金用於防治校園欺凌,且不斷增加預算額度。日本文部科學省最新公布的數據顯示,2016年用於防治校園欺凌問題的預算約為57億日元(約合3.4億人民幣),相比2014年的48億日元增長了約18%。財政投入的持續增長,為其他各項防治校園欺凌的措施提供了較為堅實的資金保障。

雖然日本出台的政策法規並未從根本上扭轉校園欺凌日益惡化的趨勢,但是其積極應對的做法及其經驗教訓值得借鑒。鑒於校園欺凌日益嚴重的現狀,應效仿日本儘早出台專門針對校園欺凌的法律法規,為應對校園欺凌提供法律依據。要在全社會樹立一種「欺凌弱者是不可饒恕的惡劣行為」的社會意識,認清校園欺凌的嚴重性。同時,也亟需建立一套防治校園欺凌的有效機制。面對校園欺凌問題,學校一方面要對被欺凌學生進行心理安慰和保護,另一方面也要對加害者給予嚴厲批評。當欺凌行為超過一定限度時,為保護被欺凌的學生,學校決不能包庇、隱瞞,要果斷採取嚴厲措施。教師要具有學校和自己班級有可能發生嚴重欺凌事件的危機意識,隨時留意孩子發出的危險信號和隱蔽的欺凌現象；還要教育學生懂得尊重個性和差異,通過對學生進行道德教育和心靈溝通,使學生樹立正確的價值觀。家庭要給予孩子關愛和精神支持,在信賴的基礎上對孩子進行嚴格管教,積極地與孩子溝通和交流,同時,父母也要有「惡劣的欺凌事件也有可能發生在自己孩子身上」的防範意識。總之,對於校園欺凌問題,社會、家庭和學校要協同合作,努力做到早防範、早發現、早應對。