從「教學」到「學教」

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【楊德發專欄】

從「教學」到「學教」

文|楊德發（重慶市重點課題《學本式教師培訓資源開發研究》課題組負責人）

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為了更為精準地把握教（jiāo）學的本質，楊德發新師認為有必要用「學教」一詞替代「教學」一詞。這並非玩文字遊戲，而是為了描述更加貼切，操作更加精確。

「學教」有七層意思：

第一，「學教」能很好的表示師生關係——學生在前，教師在後；課堂以學生的學習為中心，教師的工作是為學生的學習提供智力服務的；以學生的學習能力提高為根本，教師的工作是持之以恆地培養學生的學習能力。按照WTO,教育服務屬於第三產業（服務業），教師為學生提供特殊的智力服務是光榮的。

第二，「學教」很好地體現了師生活動的順序——「先學后教」「因學活教」。課堂實作的流程：讓學生先獨立自學、讓學生先小組合作學習、先展示性學習，教師根據學生爆露出來的問題引導學生深入思考——深度學與教。（詳情參見《龔雄飛與學本教學》，北京師範大學出版社，2016年）

第三，「學教」能很好地反應學生的學習方式——學生先自己獨立自學，學生先思考，學生先頓悟，學生先提問；學懂學會之後再教別人（同學）學習（說知、小組合作學習、小先生制、頭腦風暴），在教別人學習的過程中進一步釐清概念，升華能力。

第四，「學教」能很好地體現教師的工作方式——先備課（獨立鑽研課標、教材、教法、學情等），次備課組內交流向同事學習，后在課堂上教（jiāo）學生巧破難點。教師工作的含金量正在於帶領學生巧破難點，凡是學生本人及小組能學懂學會的知識均不需要教師講解。

第五，「學教」很好地體現了教學相長——教師促進學生學習能力增長、促進學生的知識水平增長、促進學生的智力增長、促進學生表達能力增長、促進學生膽識增長、促進學生合作能力增長、促進學生考試成績增長；學生促進教師靈感增長、促進教師工作機智增長、促進教師的見識增長（學生的頭腦風暴及展學百花齊放，50個大腦迸發出來的奇思妙想豈是教師一個大腦所能窮盡的？）、促進教師收入增長。滿堂灌式講授，教師的大腦一直處於興奮狀態，學生的大腦處於抑制狀態，滿堂灌三年之後，教師的講課能力確實會大大增長，但多數學生的能力增長有限，弄得不好就會出現大量的被迫學習、怠學、假學、拒絕學習的現象。如果學生「造反」不聽教師講課，則學生的水平和教師的水平均得不到應有的增長，不但不會出現教學相長，還會出現教學相消的現象。朋友般的師生關係也會變成敵對關係。報上、網上不時傳的學生打教師現象，正是這種敵對關係的總爆發。

第六，「學教」體現了教師工作水平的無止境——一輩子均在學做教師。由於腦科學最近十年才發展起來，且腦科學還沒有在教師中普及，以致於教育學是全世界最落後的科學。中國小各學科的教育教學規律並沒有被基本發現，也沒有人把已經發現的梳理成冊，一線教師的工作不得不憑「經驗」。而學生每一屆均在發生變化，筆者1987年大學畢業時在山區中學教國中學生與現代2000年後出生的國中學生比，2000年後出生的初中學生是生活在APP時代的原住民，我們用自己辛辛苦苦積累的「經驗」來教「現在的學生」——未來的生活的主人，只能用「刻舟求劍」來形容。教師必須天天學習新知識、新技術、新方法、新人類的心理等，否則就跟不上時代。學教——一輩子學做教師，讓我們共勉！

第七，「學教」體現了學生學習的根本目的——學的目的是為了教；為了傳承；為了發揚光大；為了帶團隊；為了創新創業。在古漢語中，「學」有「講學」的意思。《廣雅》：「學，教也。」X學科教師讓學生喜歡自己、喜歡自己教的X學科，學生學習X學科有濃厚的興趣，會繼師之志，報考大學中的相關專業，大學畢業之後從事X學科教師相關的工作。（《四趣教（jiāo）學法》）楊德發培養的每屆學生中均有當物理教師的！

為了便於學生學習高中物理、便於高中物理教師為學生的高中物理學習提供高質量的導學服務，楊德發制訂了《高中物理學教規律表》。這個表格像化學中的元素周期表，將高中物理所有內容濃縮在一張A4紙表格中，每個知識點學習應達到的程度（能力層級），每類知識點學習的方法應有盡有。您能制訂出您所教的學科的學教規律表嗎？

最後，建議《現代漢語詞典》第8版將「學教」一詞收錄其中。

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