莫用「假教研」來否定教師教研的價值

你不一定要點藍字關注我的

李興旺

蒲公英評論特約評論員，文章第141次入選

常常見到媒體上有文章批判教師教研的荒唐，基本意思是說有這樣一類教師，工作態度不端、教學成績平平，但他們卻把心思花在教學研究上，搞出了一些成果，發表了幾篇論文，於是職稱上去了，工資上去了，這對埋頭教學無暇研究因而沒有教研成果真正的優秀教師是非常不公平的。

這樣的論調似乎是在為一線教師說話，因而很有迷惑性並富於煽動性。但在這種論調中，卻有兩個容易混淆視聽的常識性問題,值得我們去理清楚。

第一個問題是，這樣的教師真的搞出了研究成果嗎？

略有常識的人都應該知道，「研究成果」是不可能憑空捏造出來的，教育教學的研究成果，必須以教育、學科、哲學等理論為支撐，並結合富於探索性的教育教學實踐，即學習—實踐—思考，再學習—再實踐—再思考的過程，這樣才能做出真正的研究成果。一個不學習、不思考，甚至連基本的班級管理和課堂教學工作都不認真做的教師，是不可能搞出什麼教研成果的。

但毋庸諱言，本文開頭被人們批判的現象卻是真實存在的。那麼這究竟是怎麼一回事呢？事實其實是這樣的：有的教師（或其他什麼人），他們東拼西湊完成一篇無理無據文法不通的論文，給某些無良刊物繳納一定數額的版面費，藉此發表署著他們姓名的論文；有些甚至也不需要東拼西湊，只要繳納夠多的版面費，包寫包發表的刊物也可代勞發論文；而如果能出更多的錢或者能打通某種「關節」，課題研究或者其他各種各樣的「成果」也都是完全能夠如法炮製。

顯然，這根本就不是真正的「研究成果」，而是徹頭徹尾的假成果！這種所謂的「教研」，當然也就完全是假教研了！能夠憑這樣的「成果」獲得各種利益的人，一般也不會是沒有任何關係的普通教師，甚至有的人根本就不是一線教師，他們不教學卻照樣能「搞出」「教研成果」，甚至拿到「優質課競賽」之類的獎項，以及「骨幹教師」、「高級教師」、「特級教師」等等榮譽和利益也都手到擒來。

這樣的現象，其本質是腐敗現象，跟「教研」沒有任何關係。因此，有的教師不認真教學卻花心思搞教研搞出了成果得到了利益，這是讓「教研」為腐敗背了黑鍋。這是把學術腐敗和評獎評職等活動中的腐敗的板子錯誤地打在了「教研」的身上。

第二個問題是，教學與教研真的水火不相容嗎？

現實中扎紮實實埋頭教學、對教研不感興趣的「老黃牛」型教師確實為數不少。事實上，這樣的教師也是擔不起「優秀」稱號的，因為在他們身上，一般會存在如下問題：一是教學工作只是年復一年的機械操作與重複，缺乏創造與發現；二是只追求分數與升學率，只「教書」而沒有真正意義上的育人；三是沒有完善自身的理想和追求，不能給學生以人格完善與精神成長等方面的積極示範。

真正優秀的教師，必定是把教研和教育教學融為一體的教師。因為一個真正優秀的教師，必定是以自己對學科的熱情與執著喚起學生學習興趣的教師；是不斷研究學生、研究現實、研究教育問題，從而能走進學生心靈的教師；是熱愛生活、熱愛藝術、不斷提高和完善自身，從而能給學生人生正能量的教師……這樣的教師，怎麼可能會不搞教育教學研究呢？或者說，一個固步自封、沒有精神追求、沒有研究興趣的教師，怎麼能擔當得起指導學生做人做事的教育大任呢？

因此，做研究型、教育家型的教師，這樣的追求和導向絕對沒有錯。而在假學術泛濫、學術買賣通行、評獎評優評職潛規則盛行的環境下，傷害最深的其實恰恰是這樣的優秀教師。現在如果拿假教研說事是對教師教研進行釜底抽薪，這對教育的傷害恐怕是災難性的。而如果不能根除滋生各種腐敗的土壤，只是用髒水與嬰兒一起倒掉的簡單辦法將教師教研一棍子打死，新的腐敗一定又會以新的方式泛濫，到頭來受傷害的還是一線教師和學校教育。

面對目前假教研泛濫的現實，我們所需要的是整治學術環境，清除與教師利益相關的各種腐敗，還真正的教師教研一片藍天，而絕不應該是拿假教研為理由去否定真教研存在的價值。