IB課程 打開你留學世界新大門！

IB國際文憑課程體系近十年發展迅猛，幾乎可以說是未來世界教育的趨勢所向。區別於其他國際課程體系，IB其實是一種課程理念，通過對學生核心技能的訓練，培養未來社會需要的人才。

在，越來越多家長不滿體制內教育的局限，IB的教育哲學符合這批中產家長對孩子教育的構想——培養有思考力，溝通力，能和國際接軌的未來人才。但的IB教育又極小眾，選擇不易，得到更不易。

父母該做什麼，才能跟上時代和教育的發展洪流?答案是：在新時代來臨前，培養孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、溝通能力和社交能力，讓他們成為未來人才所需要的核心能力。

教育的形態，即將發生劇變

特斯拉曾發過一則招聘信息：「我們在尋找從未存在過的人。」他們招聘的人，類似家庭充電專員，產品體驗師等等。這是什麼鬼?

喬布斯曾經開著車，一邊打電話一邊在矽谷附近瞎轉，找信號的盲點。當他發現電話掉線，就繞著那裡轉好幾圈。今天，信號調節研究員已經是蘋果公司里專人負責的具體職位。

「不存在的人」其實一直都存在，只是從未被命名。比如電腦被發明之前，程序員不存在。這個世界是由不存在的人創造的。他們需要什麼樣的能力?在新時代來臨前，培養孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、溝通能力和社交能力，擁有未來人才(「不存在的人」)所需要的核心能力。

「在以前的時代，我們有99%的時間不用特別考慮未來，因為未來跟100年前不會有太大區別，但是今天完全不同，十年就會有巨大變化。」上周末在北京舉行的「第二屆LIFE教育創新峰會」上，阿里研究院高級顧問梁春曉發言時說：「一個時代生產方式的變化，影響到教育的形態。」

教育的形式即將發生巨大的改變，也許身處教育終端的你感覺不到明顯的衝擊，但隨著這個時代生產方式不可逆轉的改變，或早或晚這股時代洪流最終會裹挾每一個人。

我們要給孩子怎樣的教育，才能讓他適應未來世界?成為那個「從來不存在的人」?

IB大勢所趨，代表新教育的發展方向

IB國際文憑課程體系，在這波時代生產力變革中，成為教育新形態代表的趨勢越發明顯。

2012年到2017年，全球範圍內的IB學校增長了39.3%

從2012年到2017年，短短5年之間，IB國際文憑課程體系授權的學校增長了39.3%，截至2017年3月，全球共有4655所學校開設IB國際文憑課程。而大陸目前有106所國際學校開設IB課程。

-最難的國際課程

-錄取世界名校成績最好的國際課程

-面向未來的國際課程

這是在談到IB國際文憑課程體系中，最常被用到的評價。就目前觀察到世界各國教育改革動作，IB將確實可被稱為是教育界的時代洪流，幾乎可以說是未來全世界教育的趨勢所向。

IB國際文憑課程體系培養時代需要人才的核心能力，在過去40年，修完IBDP(IB高中階段)課程的學生，進入世界頂尖大學的窄門，入學表現亮眼深受可定，職業表現出色。

IB誕生於1968年，最近十幾年發展迅猛

回顧歷史，你會發現一個「巧合」，實際上，IB國際文憑課程體系誕生於1968年，並不是一個非常年輕的課程體系。但是它的飛速發展期也就是在最近十數年，這恰恰與這十幾年裡時代生產力飛速發展進程吻合。究其根本，IB國際文憑體系所倡導的「終生學習」，「探究式學習」等理念，能夠培養出適應時代需要人才。

IB的課堂：運用探索，鼓勵思考

IB課程強調探究式學習。以IB體系中國小階段PYP為例，PYP實際上是IB體系中靈活度最高的一個階段，基本上就是一個教育框架。對學校而言，教師將IB體系的培養目標和教學方法，內化到整個教學過程中去，比如把本土課程中的內容設計到探究主題中去，讓孩子在探究中學習，就是一種PYP與國內教育的融合。探究性學習，審辯式思維，反思，溝通等，都是IB教育的內核。

先來看看IB的課堂上，如何給兩年級的學生上語文課。(以下文字可向上滑動閱讀)

這節課的主題是：工具。課程歸屬的學習單元是：如何讓所有事物發揮功能，副主題是：各種物品的使用方式。孩子的面前放著：樹葉、樹枝、杯子、帽子等物品。

老師先拿起一個杯子問同學：「這是工具嗎?」

孩子們齊聲回答：「是工具!」

接著老師以同樣的方式陸續拿起吸管、紙杯等物品。但當老師拿起帽子詢問時，孩子們出現了不同的意見。

有的同學認為是工具，有的則認為是服裝。

接下來，老師拿出了樹枝問大家，這時，孩子們齊聲回答：「不是工具!」

老師並沒有給出答案，而是讓孩子們讀了兩本書，一本是介紹全世界各種住宅的圖鑑，以及描繪動物們如何築巢的繪本。閱讀的同時，在書上貼上便利貼，分別回答兩個問題，分別是： 「現在使用什麼樣的工具」，以及「如何使用那個工具」。

30分鐘后，分組閱讀時間結束。老師跟剛才一樣，一個個拿起杯子或樹枝，反覆問孩子同樣的問題。

這次，有孩子回答：「樹枝是工具，有兩根樹枝就能當筷子了。」

「葉子也是工具，一大堆葉子就可以築鳥巢了。」

老師聽了很高興，說：「那麼，在今天這堂課最後，我要大家歸納一下『工具的定義』，請大家用自己的話來說明，分組討論。」

於是，孩子們開始分組討論。最後規劃處各組的意見，發表自己思考後得出的「工具的定義」。

聽完孩子們各組討論出的結果，老師總結說：「今天的課程，我們思考了什麼是『工具』。就像大家最後所整理歸納的結果，『工具的定義』是為了某種目的而使用的物品。

也就是說，大家眼前的這些物品，都可能因為某個目的及不同的使用方式而成為一種『工具』。」

至此，課程結束。

IB的課堂，與傳統授課方式完全不同。幾乎所有IB課程都是以跨學科的方式進行，語文課融合科學觀察和實驗，或者加入社會學的一些方法。在英語課上，學生也不僅是學語言，而是用語言來學習英語思維方式。老師精心設計出探究式的課程，讓孩子的大腦像燈泡一樣被點亮，在某一瞬間突然恍然大悟：「啊，我懂了!」

由此可見，IB課堂對課程設計要求非常高，而授課老師必須完全認同IB國際文憑體系的理念，把培養學生5大能力緊密融合在課程中，每一句話，每一個引導都精心設計。最終把學生培養成擁有終生學習能力的人，從而適應未來社會。

天道教育，學到的不僅僅是考試!