幼兒數學啟蒙教育應如何開展？

數學不僅是現代科學技術的基礎和工具，而且是普通教育中一門重要的基礎課程，所以在兒童入學前進行數學啟蒙教育無疑將有利於他們順利地在國小學習數學，為日後的數學學習打下基礎，並提高數學學習的水平。

經常有幼稚園家長說：「我的孩子能說會唱，就是數學不行，加減法怎麼教也不會。」孩子學不會算數，其實不是孩子天生缺少數學細胞。想要孩子學好數學，就要對孩子多加引導，讓孩子對學習數學產生興趣。

幼兒的生活離不開家庭、學校和社會。成功的教育應該是三者並進，而尤以家庭教育為主軸和中心。因為幼兒在家庭中和父母的接觸，交往最早、最親、最多，家庭相對於幼稚園來說是一個更為寬鬆、開放、自由的環境，這種環境本身就是一種良好的學習氛圍，它不僅能觸發幼兒自我學習、主動探索的願望，而且有利於幼兒個性的良好發展。可以說，幼兒數學啟蒙，家庭是一個最優化的環境，家長們千萬不可輕視和放棄這個教育的良好時機。

那麼，如何在家庭中對孩子進行早期的數學啟蒙呢?

建立輕鬆、自由的環境

由於數學具有抽象性，故千萬不要在家庭教育中採用對立式的教授形式，這樣不僅不符合孩子的年齡特點，難於收到學習效果，而且會引起幼兒的反感，導致他害怕、討厭學數學的心理。家長應在創設的數學環境中讓幼兒在自由、自願的條件下，輕鬆自由的動手擺玩，在猜猜想想中吸引孩子對學習數學的興趣。應當提醒家長們注意的是幼兒數學不僅僅是數數和加減運算，它的內容是廣泛而多樣的。我們周圍的生活中就蘊含著數、量、形和一定的空間方位形式，這些都是幼兒數學啟蒙的內容。孩子本身就生活在這樣一個充滿數學知識的環境中，我們可以利用這個日常生活環境讓孩子伸出小手數一數，比比長短、粗細；看看積木有哪些不同形狀；皮球、蠟筆、娃娃都放在哪裡等等，讓孩子在生活中有意無意地重複體驗數、量、形的概念，從而引發他的興趣和主動思維的積極性。

建立孩子對數字的概念

幼兒期的思維以直覺形象為主，他們對數量和空間關係的認識和理解只能從改變客體的動作中獲得，羅輯推理也要藉助於具體形象和動作來進行，即要通過作用於事物動作來主動地建立數學知識，根據幼兒的這一特點，讓幼兒通過操作熟悉的事物，建立具體的概念。所謂建立數概念就是要讓孩子明白：幾個物品就能用數字「幾」來表示，如3個蘋果就用「3」來表示。反過來還要讓孩子領悟到3可以表示3塊餅乾，3支鉛筆等等的任何3個物品。要建立這種數概念，最有效的方法是從形象思維入手，教孩子直接數具體的實物。如數一數有幾隻耳朵、幾隻眼睛、幾個手指頭；隨手拿一些蘋果、圍棋子、火柴棒也數一數它的個數；在戶外邊走邊數腳步，還可數路邊有幾棵大樹等等。讓孩子從看得見摸得著的實物中多數數，他就會從這些無數個實物中抽象出1、2、3、4、5……的數概念，並能找出數與數之間的關係和規律。

家長往往在教孩子的過程中操之過急，沒能注意到孩子的天性和身心發展規律。在不適合的階段灌輸給孩子超前的知識，往往會變成拔苗助長。 有的家長讓孩子記背20以內的加減運算，孩子只是機械地被動記憶，根本不理解其實意義，若讓孩子把這些知識運用在生活中，例如：問孩子蘋果有4個，梨有5個，那麼一共有多少水果，孩子可能只會朝你乾瞪眼了。可見脫離了幼兒的實際而盲目拔高，只會帶來適得其反的效果。

家長注意

在孩子的操作、學習活動中，家長不要急於求成而盲目干涉，應以一個旁觀者或夥伴的身份細心觀察，了解孩子思維和動作的特點、過程，發現問題，及時點撥、指導和建議。