【獲獎徵文選登】基於核心素養的鳶尾花（IRIS）綜合課程探究

鳶尾花，外文名Iris，花語是「優美」，在象徵著愛情和友誼，鵬程萬里，前途無量，明察秋毫。著名畫家梵高也曾創作了一幅《鳶尾花》的名畫。山長君今天要分享話題的也是與「鳶尾花」息息相關，但並不是要講這種花的來龍去脈，前世今生，而是要介紹一種名為「鳶尾花（IRIS）」的教育模式。

沒錯，山長君今天要分享的這篇文章是《基於核心素養的鳶尾花（IRIS）綜合課程探究》，作者是來自廣州市天河區龍口西國小的江梅老師，那麼到底什麼是鳶尾花（IRIS）教育模式？它對學生髮展核心素養有著哪方面的指導作用？作者又是如何活用鳶尾花（IRIS）模式的呢？各位看官們，下面山長君帶著大家一起去了解！

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鳶尾花（IRIS）（圖片來源於網路）

核心素養引領下的教育變革呼喚課程的跨學科整合。經過多年的教育實踐，筆者認為，鳶尾花（IRIS）不失為一種理想的、培養學生核心素養的跨學科整合模式。鳶尾花（IRIS）是華南師範大學附屬國小特級教師吳向東建立的一種教學模式，旨在推動學生從閱讀走向實踐，發展學生的高級思維、創新精神和實踐能力，培養學生知行合一的品格。鳶尾花（IRIS）的結構分為四部分：引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）。「IRIS」是模型四部分英文名稱的首字母的簡稱，其中文義正好是「鳶尾花」。[2]藉助鳶尾花（IRIS），筆者建構了綜合課程體系，依據該體系開發並實施了24個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，取得了一定的成效。

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問題與探究孕育核心素養

教育部頒發的《綜合實踐活動指導綱要》指出，綜合實踐活動課程的總目標是「培養學生的創新精神和實踐能力」，這與鳶尾花（IRIS）的教育宗旨一致，都指向了學生「核心素養」的培育。

鳶尾花（IRIS）綜合課程的內容圍繞《綜合實踐活動指導綱要》提及的「自然」「社會」「自我」三個維度進行組織，形成「科學探究」「生活化學習」「經典教育」三大類別二十四個專題，鳶尾花（IRIS）綜合課程活動專題的多樣性，為培養學生核心素養提供了多樣化的認知素材和體驗場境。

學生學習這些專題課程時，將帶著核心問題進入知識場域、生活場域開展實踐探究活動，從而走進豐富、真實的「全人培養」情境。「灰霾天氣」情境讓學生自然而然地關注日益惡化的生活環境，「入侵生物」情境讓學生初步形成客觀、辯證看問題的科學態度，「經典傳承」情境讓學生思考如何理性愛國，如何在生活中踐行孝道……一般情況下，筆者一個學期指導學生實施一個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程。

讓孩子親近自然（圖片來源於網路）

例如，「自然」維度關注的核心是兒童現實生活中的自然環境，學生可以從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，探究問題、解決問題。《生物入侵》課程指引學生去相關場所觀察入侵生物，了解它們給本地生態環境造成的災難，思考應對之策；《廣州地區的灰霾研究》課程以「50歲以上的廣州人肺都是黑色的」為引子，啟發學生探究灰霾的形成原因、灰霾與天氣的關係，灰霾的危害……尤其有意義的是，一個小組堅持定時、定點目測灰霾天氣，拍照存據，再與廣州市政府環境部門公布的PM2.5數值作對比研究，得出了他們的分析結果。得出了不一樣的結果，體現了兒童較為缺失卻又是極為寶貴的公民批判意識。批判意識是一個合格公民應具備的高級素養，歸屬核心素養。

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活動與交往催生核心素養

綜合實踐活動課程的主要展開方式是活動與交往，這就為有效培育學生核心素養創設了「自然而然」的條件。鳶尾花（IRIS）綜合課程一貫倡導「由閱讀走向實踐」，強調「知行合一」：由知而行，知中有行，行中有知，從而形成內外一致、和諧統一的道德意識和道德踐履關係。人們只有把道德認知內化為自己的價值準則、行動準則，才能產生相應的道德行為。所以，道德教育最忌簡單說教。說教式、口號式德育極有可能生產出只說不做，知行脫節的學生。在鳶尾花（IRIS）綜合課程的學習中，「活動與交往」過程是學生「知行合一品格」形成的催化劑。

《節約糧食》課程實施於2006年。當時，筆者的學生於閱讀、查找糧食資料過程中獲得了糧食和糧食緊缺知識，產生了糧食危機意識，了解了節約糧食的必要性。因而，本著由閱讀引發的內在需求，他們策劃了調查糧食方案，對家庭、學校、酒店等公共場所浪費糧食的現象開展了調查，並及時地把了解到的身邊浪費糧食的情況作了記錄、交流。

最後，孩子們還制定各種節約糧食計劃，積極開展節約糧食實踐活動和相關宣傳活動。從以下幾個片段，我們可以感受學生已經把「節儉」品德初步內化並付諸行動了：

1. 魏宇飛同學過生日，父母和親戚帶他到酒店吃飯。看著滿桌的菜肴，他急得喊：「叔叔，你不要點那麼多菜！」

2. 謝煜民同學在筆者的博客上這樣回復：老師，我今天洗澡真的不超過１０分鐘啊（他當初定的計劃中有這麼一條：洗澡不超過10分鐘）。沒想到，鍾博華同學和他展開了「節約」競賽，回復說：我洗澡不超過8分鐘啊，比你快2分鐘！

3. 盧梓君同學給校長寫了節約糧食的建議書後，校長採納了她的建議，在廣播里促動全校師生節約糧食，使我們的綜合實踐活動產生了較大的影響。[3]

（圖片來源於網路）

《生物入侵》專題構建於2009年暑假，當時《羊城晚報》用較大篇幅報道了外來物種入侵廣東的情況，所描述的現狀引人注目，發人深省。筆者在2009學年上學期聯合了鳶尾花團隊的部分成員進行了跨地域、跨校際的協作指導活動：江蘇、廣州的學生通過老師創設的情境，踴躍質疑，自主選題，並由研究主題走向閱讀和探究活動：閱讀了解本地入侵生物的知識，通過觀察、訪談等實踐活動，思考入侵生物給本地生態環境造成的災難及應對之策。最後，孩子們積極宣傳入侵物種的危害性，力圖使周圍的人們認識到：防範外來物種入侵是每一位公民義不容辭、刻不容緩的責任。

在以上系列的活動與交往過程中，學生不但逐漸形成了團隊意識和合作品質，更重要的是用行動展示了自我對自然的關注與保護，對社會的責任和參與。

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反思與建構內化核心素養

反思與建構是綜合實踐活動課程實施不可或缺的一種方式。這種方式的活動不僅能提升學生的元認知能力（歸屬高級思維能力），也能促進學生品格的內化。每個專題活動到了後期，筆者都會要求學生著手整理過程性資料，提煉、分享小組成果。過程性資料包含他們活動的佐證材料，如日記、照片、錄像、原始記錄表格等；成果由體現他們活動收穫、感悟、體驗的作品組成，如調查報告、小論文、小設計、小製作、漫畫、海報、手抄報、小品、詩歌等。

分享課上，各小組需要展示彙報，筆者很注重利用評價促進學生互動，引導他們對活動過程開展反思和建構。隨後下發的多元評價表蘊含自評、他評、師評、家長評等多主體評價，以幫助學生客觀、真實認識自我、表達自我、獲得讚賞、建立自信、不斷改進行動策略。

學生踴躍舉手 分享成果 （圖片來自網路）

《節約糧食》課程結束時，鍾博華同學說：「通過參加活動，我知道我們一定要團結。不團結，分配任務時會爭吵，浪費很多時間……」謝綺婷同學的認識更深刻：「通過活動，我懂得節約糧食是一種品格，一種對勞動的尊重……」《誦讀<秦風•無衣>，踐行愛國思想》課程分享會上，集思廣益組得出的研究結論是：「我們組的資料表明，從古至今，每一絲歷史都體現著釣魚島是歸屬的。日本為什麼敢爭呢？釣魚島爭端靠的是什麼呢？靠的是國力。我們的祖國還不夠強大，不能嚇倒日本。釣魚島是的固有領土，我們要理直同時氣壯。少年強則國強，希望大家今後努力學習，振興中華！」

學生模仿《秦風•無衣》（《詩經》中的愛國主義名篇）的「重章疊唱」之法，結合閱讀、實踐體驗就社會熱點時事「釣魚島事件」而創作的「現代詩經」，則充分展示了他們的愛國熱情、衛國決心。[4]

學生仿寫作品示例：

保釣之歌（周宇涵）——豈容竊取？有史為證。堅決保釣，不共戴天。豈容竊取？欺我忍讓。堅決保釣，同仇敵愾。豈容竊取？重拳反制。堅決保釣，還我河山。

豈敢（袁樂明）——豈敢奪島，軍民一心，以死相拼。豈敢占海，軍民攜手，還我疆土。豈敢忽視，炎黃子孫，焚身礁島。

心相伴（蘇俊樺）——母親，感恩予命。血脈相連，不可更改。母親，感恩命名。經歷滄桑，我心不變。母親，感恩相伴。敵人叫囂，我心依舊。母親，感恩守衛。重歸懷抱，指日可待。

眾所周知，「勤儉節約」、「愛國主義（即「學生髮展核心素養（徵求意見稿）」中的「國家認同」）等話題都是老生常談的德育內容。學科課程里的這些道德目標，往往會落空於寬泛的、口號式的說教。然而，學習了鳶尾花（IRIS）綜合課程后，不管是學生個體的感言、作品，還是小組的總結文字，都凸顯了反思與建構促進他們品德內化的效果，展現出他們在不同道德情境下的道德認知覺醒和道德自覺行為，這是令筆者欣慰的。

有研究者認為，目前的教育常與生活脫離，其中道德教育表現得更為突出。可以說，與生活世界的相脫離，是道德教育最大的誤區，這種脫離使得道德教育無法改善已有的生活和創製新的生活，逐漸失去生命力和源泉。[5]審視已有的德育問題，思考核心素養的新要求，我們將繼續發揮鳶尾花（IRIS）綜合課程的育人功能，在培養學生核心素養方面展開更深入的研究活動。

江梅老師活用鳶尾花（IRIS）教育模式，結合自己的教學經驗構建了綜合課程體系，通過設計實踐活動和指導學生反思總結等方式，讓學生做到「知行合一」、「學以致用」，提升學生的綜合素養和整體素質。

山長君記得陶行知先生的一句名言是：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。活用他的生活教育理論，核心素養就能在教育實踐中落地，真正做到立德樹人。山長君今天的分享立德樹人有著密切的聯繫的，不知道看官們看完了有什麼樣的收穫呢？

教學智慧，分享之道，關注廣東省中國小校長聯合會公眾號，山長君將為你分享更多教育智慧哦。明天，山長君要分享的文章是在廣東省中國小校長聯合會與《中國小德育》雜誌社聯合舉辦的「核心素養引領下的中國小教育變革」主題徵文比賽獲得二等獎的《淚光點點因「心」動,日有所思皆「智」生——營造重「情」課堂，培養核心素養》，作者是來自江蘇省南京市江寧高級中學的姜鳳老師。敬請期待哦！

參考文獻：

[1]現代與經典.學生髮展核心素養」（徵求意見稿）出爐[EB/OL].

[2]吳向東.數字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數字化探究之旅[M].廣州：華南理工大學出版社，2012.

[3]江梅.將節約進行到底[EB/OL]. http://www.thjy.org/jiangmei/Article/633617413614843750.aspx

[4]江梅.鳶尾花「經典教育」綜合課程的德育價值[J].教育導刊，2014（01）.

[5]程勝. 關於中國小德育內容的思索[J]. 江蘇教育研究，2002（05）.

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