周一見·本周推薦│何克抗：「創客教育」與創新人才培養 ——創立中國特色創客教育體系

「創客教育

」與「創新教育」的比較

目前西方學術界的主流觀點認為，創客教育的目標就是要把青少年都培養成能利用互聯網、3D印表機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的創造者。

例如，著名創客空間TechShop的CEO與創立者馬克·哈特赤就特彆強調製造試題作品對創客行動的重要性，並認為這是將創客行動與早期的計算革命以及互聯網革命區分開來的基本特徵與標誌。這段話所要表達的意思就是創客行動（創客教育）的最終目標是能創造出實體作品，並認為這是創客行動的基本特徵與標誌。我們也可以用一句話簡潔地把西方學者心目中的創客教育目標及其本質概括出來——就是要把青少年培養成能利用各種技術手段和方法創造出實體作品的創客。

素質教育的目標是要把廣大青少年都培養成創新人才。創新人才與創客人才只有一念之差，含義卻大不相同。

創新人才是指具有創新意識、創新思維（創造性思維）和創新能力三方面素質的人才。在創新人才應當具備的三方面素質中，其核心的素質是創新思維。這是因為：

創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想、為科學技術事業的發展而獻身的崇高精神和進行創造發明的強烈願望；創新思維是指能形成有創新意義的思想觀念、理論方法或產品設計的一種高級複雜認知能力；創新能力則是指能把上述創新思維成果——即創新的思想觀念、理論方法、產品設計轉化為前所未有精神產品或物質產品的實踐能力。可見，創新意識是實現創造發明的目標與動力（解決為什麼創新、為誰創新的問題），對於創新人才的培養具有至關重要的意義，但是創新意識和創新能力又必須要有創造性思維做基礎，否則創新意識將成為不切實際的空談，所謂的創新能力也是事倍功半的傻干。從這個意義上講，創新思維是創新意識和創新能力的基礎和前提條件。

所以，將創客的內涵和創新人才的內涵進行仔細比較，不難發現：創客只是大致相當於創新人才三方面素質中的創新能力，而完全沒有涉及創新意識和創新思維。而僅就創新能力而言，西方的創客教育和的創客教育要求也有所不同。創新能力可通過精神產品和物質產品兩方面來體現。而在當前西方創客領域主流學者的心目中，非常強調實體作品，而且認為實體作品只體現為物質產品，這種看法顯然是片面的，但也有可取之處——因為他倡導的是動手操作、精益求精、尚工重器的「工匠精神」。而未來所需要依靠的創新人才不僅僅是只有工匠精神的卓越技工，也需要並不屬於「工匠」的哲學家、文學家、教育家和心理學家等。所以，在的創新教育內涵中，沒有把「工匠精神」看成是創新人才必須具有的唯一創造能力。

可見，對於美國為代表的西方科學與文明，我們要學習；但是不能盲目照搬，更不能唯西方的馬首是瞻！

「創客教育」現狀

的創客活動起步相對較晚一些，但發展比較迅速。2010年出現了第一個創客空間——上海「新車間」創客空間。經過兩三年的努力，創客活動影響逐步擴大。到2013年，創客活動開始有更廣泛的基礎——2013年11月發明協會主辦了首屆「中華創客大賽」。

從2015年青島「國際教育信息化大會」期間的「教育信息化應用展覽」中各省市展區也可以看出創客教育當前迅速發展的概況和實施現狀，如江蘇、浙江、上海、北京等地區。但是當前的創客活動和創客教育所培養的主要還是「創客」人才（即能利用各種技術手段和方法把創意轉化成實體作品的創造者），而非「創新」人才。正如上海「新車間」創始人李大維所總結的：「創客運動的本質也是教育，創客教育可以理解為科技、工程、藝術等教育專業的業餘化。創客運動並沒有向學校提供形成體系的課程，創客空間也僅僅是提供鬆散組織的工作坊。這些工作坊看起來很像已成體系的STEAM駕馭和『做中學』。」

大力倡導與推行特色的「創客教育」

當前的創客教育基本上是按照西方學者所倡導的創客理念及模式在實施。這種理念及模式的好處是，已經有一套完整的可操作、可推廣的措施與經驗，主要包括以下四條：

（1）首先要創設兩類創客空間

一類是物理創客空間，也稱創客實驗室，專門為創客提供各種技術工具手段和豐富信息資料及研發場地的物理平台；另一類是在線創客空間，專門為創客們提供展示作品、交流經驗體會、分享創客成果的網路在線社交空間。

（2）要進行有關創客教育的教師培訓

使他們認識、理解創客教育的意義與作用，並掌握創客教育的具體實施方法。

（3）實施培養創客的課程並開展相關創客活動

（4）在已經開展創客活動和創客教育的基礎上逐步培育創客文化