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乾貨 | 和資深教師相比,原來年輕教師差在這五步上!

乾貨 | 和資深教師相比,原來年輕教師差在這五步上!

小編說

很容易在教育教學中栽跟斗。

尤其是在首次考試中

與老教師的分數相差甚大,

幾乎成為一種普遍現象。

年輕教師必須解好五個不等式。

講過≠掌握

年輕教師初來乍到,一方面由於語速普遍較快,語言平鋪直敘,對於重點的地方不易引起學生的注意,重點不突出,學生似聽非聽,「一隻耳朵進,一隻耳朵出」。

同時,年輕教師往往不了解學生心理特點,很多人習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情,認為這些問題很省力,學生肯定會做,以自己的思維代替學生的想法,脫離實際。

再次,由於新教師只注意曾經講過,而往往很少給學生訓練的機會,由於學生沒有經過嚴格地實踐訓練,缺乏體驗的機會,知識只是浮於表面,眼高手低。

一個年輕教師從怕講到敢講,從敢講到熟講,再從熟講到會將,這是一個脫胎換骨的過程,這個過程首要解決的是放低重心,不以自我為出發點,切記眼前的學生不是我,我更不是眼前的學生。

這是年輕教師要經歷的第一步,更重要是學生會這一步,何為會,能用自己的表達方式反應「會」,有「回答問題」「考試筆答」「實驗操作」等。「講過」只是推開了門,「掌握」才是「腳邁進了門」。

寫教案≠備課

年輕教師大都想做好自己的教學任務,備課中的書頭教案、電子教案、文本教案書寫得認真、規範、詳盡。

然而課堂上學生對年輕老師的課普遍缺乏興趣,成績普遍較差。要知道教師寫教案只是上好課的第一小步,而教學過程是一個較長過程和許多細緻的步驟。

年輕教師往往對教材理解不深,理解教材不透,更無從備好教法,備好學生了。

只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化,有機會採取靈活的教學手段,生成新的教學資源;這時教師才能得心應手,左右逢源;吸引住學生的眼球,調動學生積極主動地參與教學的全過程。

友善≠軟弱

教師來到學校后,嚴格遵守教師職業道德規範,尊重學生人格尊嚴,不體罰、變相體罰,或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴,與學生平等友愛,平時他將學生看作自己的兄弟朋友,從不輕易對學生動怒、發脾氣,滿以為親其師學生才會信其道,教師的付出,學生自然會有回報。

課堂紀律每況愈下,有老師在與沒有老師在沒有什麼區別,課堂上亂作一團,教師招架不住。

誠然,教師應該尊重學生,但對學生友善也不能沒有標準和尺度。新教師往往與學生親如兄弟,毫無距離。距離感沒有了,威嚴感也褪盡了。

學生往往覺得新教師好欺負,學生就會把「客氣」當作「福氣」,將教師的善良當作「病貓」,不把教師看在眼裡,甚至欺負到頭上來。

批評≠訓斥

「批評」,在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。「批評」常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗,使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。

年輕老師在使用「批評」這一教育方法時,常常對學生的過失和錯誤,動輒當眾訓斥、頻繁「調動」家長,甚至體罰或變相體罰;而不是非常冷靜、沉著機智。

批評不應該是「挑毛病、找錯」,不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦,否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨,以致成績下降或釀成意想不到的後果。

批評不等於訓斥,應講究批評藝術,要曉之以理,動之以情,力爭收到「潤物細無聲」的效果。

懲戒≠體罰

懲戒包括「懲」和「戒」兩層含義。「懲」即處罰,是一種手段;「戒」是警告、勸誡人改正錯誤,是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的範圍,但所發生的時機、地點、所施對象、效果,有很大程度上與「處罰」的外形非常相似。

「體罰或變相體罰」是對學生身心的一種直接的傷害,是要不得的,然而懲戒則不同,懲戒不是打,不是辱罵,它並不等於體罰,它是一種教育手段,也是一種愛的表達方式。

然而很多新教師常把懲戒和體罰劃為等號了。

教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生,而在於是否傷害了學生。

合理的懲戒是一種教育策略,教師應該有懲戒權,也應該合理利用懲戒權。

年輕教師在具體操作過程中,特別要掌握好懲戒的「度」,一定要懲罰學生時,千萬要三思而行,格外慎重,能不用的懲戒就不用,而且盡量不用類似於體罰的教育手段。

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