清華經管學院院長錢穎一：教育決定中國經濟未來

現在經濟增長速度放慢，創新才是新的增長動力來源。必須轉變教育理念，才能為社會提供有創造力的人才。

（「相對於巨大的人口規模和潛在的人才規模，相對於巨大的經濟總量，具有創造性的人才數量，無論是在科學技術成就、人文藝術貢獻，還是新產品、新品牌、新商業模式方面，都顯得很不相稱，不令國人滿意。」圖/視覺）

《財經》記者 馬國川/文 蘇琦/編輯

1977年，因「文革」而廢止12年的聯考制度被恢復，大學為無數青年人帶來了希望。但是在慶祝聯考制度恢復40周年的同時，「為什麼教育培養不出傑出人才」再次成為各界議論的熱門話題。

「不是我們的學校培養不出傑出人才，」清華大學經濟管理學院院長錢穎一在接受《財經》記者專訪時說，「而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力必要的其他元素，比如好奇心和想象力。」

近年來，這位著名經濟學家受到教育界越來越多的關注，被公認為有思想的教育家。但是錢穎一說，自己只是一個「教育的改革者和實踐者」。

自從2006年錢穎一擔任清華大學經濟管理學院院長以來，他潛心研究教育問題的同時，在學院推動教育改革。在他近90萬字的新書《大學的改革》里記錄了這些思與行。教育學界泰斗、教育學會名譽會長顧明遠先生稱讚它是一本「滲透著教育哲理的教育學著作」。

在錢穎一看來，現在經濟增長速度放慢，創新才是新的增長動力來源。必須進行教育改革，才能為社會提供有創造力的人才。「教育的今天，就是經濟的明天。」

因此，他呼籲切實推進大學改革，「一是現代教育理念，二是現代大學制度。大學改革應該圍繞這兩個方面展開」。

不過，錢穎一也提醒道，「我們不應該把教育特別是高等教育局限在為了經濟發展更好、創新更好。這絕對不是教育的全部。」「教育更應該回歸它的本質，教育最終是為了人，是為了讓每一個人都成為有獨立思考能力、人格健全的人。」

為什麼教育培養不出傑出人才？

《財經》：今年是恢復聯考40周年，您作為「文革」后第一屆大學生，40年來從讀書到任教，一直沒有離開大學，而且是在國內外不同的著名大學。在您看來，目前的大學距離世界名校還有多大差距？

錢穎一：是世界上人口最多的國家，也是世界上在校大學生最多的國家。截至目前，高等教育在學規模3600萬，高校在校生2700萬，高校每年錄取大學部專科學生700多萬，這些數字都是全球第一。

目前，經濟GDP總量是全球第二，佔世界經濟總量的七分之一。相對於巨大的人口規模和潛在的人才規模，相對於巨大的經濟總量，具有創造性的人才數量，無論是在科學技術成就、人文藝術貢獻，還是新產品、新品牌、新商業模式方面，都顯得很不相稱，不令國人滿意。

《財經》：新世紀以來，大學教育的主要問題之一，就是培養的學生中缺乏創造性人才。2005年科學家錢學森提出「為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才」，迄今還是一個沒有答案的問題。

錢穎一：「錢學森之問」指出了教育的一個方面。我曾通過統計學上的概念「均值」與「方差」來描述教育中的問題：從培養「才」的角度來看，學生的「均值」是比較高的，基礎知識普遍比較紮實；但另一方面，學生中突出人才不多，統計上的衡量就是「方差」小。

《財經》：這個概括流傳很廣，獲得了極高的社會認同。其實，教育學家顧明遠先生說過，「教育教出來的人才有高原，無高峰」，和你的觀點是一致的。

錢穎一：科學家楊振寧先生也說過，「的教育體制培養90分以下的學生很成功，但是很難培養出90分以上的學生。」顧先生、楊先生，都是表達相同含義的比喻，而我是用了統計學中的概念做了更加一般性、可以進行驗證的概括。

「均值」高是教育的優點。教育在大規模的基礎知識和技能傳授上很有效，使得學生在這方面的平均水平比較高。擁有大批具有基礎知識和基本技能的勞動力，恰是過去30多年經濟高速增長的重要原因。當然， 「錢學森之問」也值得思考：相對於對教育的投入，相對於的人口規模和經濟總量，從的教育體制中走出來的具有創造力的人才為什麼這麼少？

一個原因，就是我們對教育的認識，過於局限在「知識」上，教師傳授知識，學生獲取知識，好像就是教育的全部內容。我曾把式的「因材施教」的特點概括為「多學一點、早學一點、學深一點」。

「早學一點」就是說教育比較超前，恨不得讓兩歲孩子背古詩、學算術，將知識提前學習，很多孩子國小學習的知識是歐美國家中學的知識。所謂「多學一點」、「學深一點」就是孩子的作業、學習內容的範圍和程度遠遠超出國外學校的。但是不管怎樣，所有這些都是局限在「知識」上。

《財經》：在教育學研究界有一個「學習者悖論」：學生在基礎教育階段表現出色，但到了大學、研究所階段就會遜色很多，因為創造力缺乏。

錢穎一：教育絕不是簡單的知識傳授和知識獲取。創造力需要有知識，但不僅僅是知識。愛因斯坦在獲得諾貝爾物理學獎后，第一次到美國，記者們紛紛前來採訪，有記者問他聲速是多少，但他拒絕回答，而是說了這樣一句名言：「大學教育的價值不是為了記住很多事實，而是為了訓練大腦會思考。」

人的創造性或創造力從哪裡來？我有一個簡單的假說，就是創造力等於知識乘以好奇心和想象力。這樣一個簡單的公式告訴我們，知識越多，未必創造力越大；知識通常是隨著受教育的增多而增多，但是創造力並非隨著受教育時間的增加而增加。因為好奇心和想象力並不是隨著受教育年限而增長，而是非常取決於教育環境和方法。

我們有理由相信，兒童時期的好奇心和想象力特別高。但是受教育越多，好奇心和想象力很有可能會遞減。這是因為，知識體系都是有框架、有假定的，好奇心和想象力往往會挑戰這些假定，突破現有框架，這在很多情況下並不正確，所以會被批評，但是在客觀上就容易產生壓制好奇心和想象力的效果。

如果創造力是知識與好奇心的乘積，那麼隨著受教育時間的增加，前者在增加，而後者在減少，結果作為兩者合力的創造力，就有可能隨著受教育的時間先是增加，到了一定程度之後會減少，形成一個倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。

這就形成了創新型人才培養上的一個悖論：更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創造性。這兩種力量的合力使得預測教育對創造性的貢獻很難，但是能解釋為什麼有些大學輟學生，如比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等很有創造性。

因此，我對「錢學森之問」有一個簡單的回答：不是我們的學校培養不出傑出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力必要的其他元素，比如好奇心和想象力。

大學教育改革

《財經》：你的觀點對於我們理解教育很有啟發。人們都說，教育要拋棄應試教育，實行素質教育，現在又說要提高核心素養。能不能說，教育改革的核心之一是要保護學生們的好奇心和想象力，而不是簡單的增加知識？

錢穎一：我認為是這樣。創造力的產生不僅僅是培養問題，更是環境是否寬鬆問題。對大學教育來說，除了教授學生知識外，還要創造一種環境，儘力保護和鼓勵學生的好奇心和想象力。這也正是我這些年來一直在推動的大學教育改革的主要內容。

《財經》：1998年以來，許多大學都提出了創辦「一流大學」的口號，在硬體建設方面成績斐然，大樓林立，豪華氣派，但是在教育改革方面動作很少。

錢穎一：改革需要行動，行動需要思想。在我看來，思想取決於眼光。具體地說，我相信大學教育改革必須要有三種眼光：長遠眼光、世界眼光、現代眼光。這與鄧小平提出的「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」是一致的。

長遠眼光就是教育要考慮學生的一生，不僅僅是當下的知識掌握和眼前的就業。長遠眼光就是反對急功近利，要立足於教育育人的長遠目標。教育界的現實情況是，在建設世界一流大學的目標下，在急功近利的大環境中，教師和研究、服務國家和社會更容易獲得優先考慮，而學生和育人更容易被忽視。

世界眼光就是要汲取全世界的經驗，吸收全人類文明的智慧。歷史的事實是，在過去幾百年中，先是西歐的大學、后是北美的大學成為全球高等教育的領先者。世界眼光就是要瞄準世界一流大學的水平，創造和建設世界公認的一流大學。

《財經》：什麼是「現代眼光」呢？

錢穎一：現代眼光就是要把教育現代化置於現代化進程的大趨勢之中，並以教育現代化推動人類社會進步。具體來說，現代眼光主要體現在兩方面：一是現代教育理念，二是現代大學制度。大學改革應該圍繞這兩個方面展開。

如何實踐現代大學理念？我覺得大學教育要重視兩個方面：一個是通識教育，一個是批判性思維和創造性思維。通識教育不同於專業教育，具有一般性。但是關鍵是通識教育要能夠與個性發展相結合，通識教育與專業教育相融合，這就包括思維的訓練。所以，我們的教育改革是包括價值塑造、能力培養、知識獲取的「三位一體」的教育。

《財經》：現在一般大學都開設了通識教育課程，雖然效果參差不齊。至於批判性思維教育、創造性思維教育，在許多大學仍然付之闕如。

錢穎一：一方面，批判性思維是一個橋樑，可以連接通識教育和個性發展，也可以連接通識教育和專業教育。另一方面，創造性思維教育又是批判性思維教育的延伸。批判性思維和創造性思維既有比較功利的一面，比如它們對現在特彆強調的創新非常關鍵；但也有不那麼功利的一面，就是每個人都應該有獨立思考的能力，這是健全人格的體現。

提倡批判性思維和創造性思維教育有利於突破「教育只是知識傳授」的舊觀念，因此對於那些通過應試教育進入大學的學生而言特別重要，因為它們能夠幫助這些學生「恢復」好奇心和想象力，提高他們的創造力。

《財經》：「亡羊補牢，未為遲也」。這也是對應試教育的一種補救吧。

錢穎一：是的，我們需要「補課」。

從2009年秋季開始，清華經管學院在大學部教育中開設「批判性思維與道德推理」課（critical thinking and moral reasoning，簡寫為CTMR）。我們將批判性思維與道德推理結合在一起，是因為純粹的道德推理對於學生來講可能比較難，而批判性思維如果單獨開課，很可能變成了純粹的邏輯課。這種結合是一種創新。

我經常問即將畢業的學生和校友對在學校學的哪門課印象深刻，或者使你改變了你的想法，或者使你發現了你的潛力？我聽到比較多的是這門批判性思維與道德推理課。在清華經管學院同學們之間，「你有沒有CTMR過」甚至變成了一個日常用語。

《財經》：建立現代大學制度是教育界的共識，但是從何入手、如何推進，似乎一直也沒有解決。

錢穎一：建立現代大學制度，有兩個方面非常關鍵。首先是教師人事制度，包括薪酬制度、准聘長聘制度。其次是大學治理改革，包括內部治理、外部治理。內部治理改革的內容包括「教師治學」和「職業化管理」，而外部治理改革的內容則包括大學與政府的關係、大學和社會的關係、大學和校友的關係、大學與社會的關係等等。

（建立現代大學制度，有兩個方面非常關鍵。首先是教師人事制度，包括薪酬制度、准聘長聘制度。其次是大學治理改革，包括內部治理、外部治理。圖/視覺）

毋庸置疑，經濟改革的經驗可以為大學改革提供借鑒。經濟改革成功的一條重要經驗就是解放思想，允許大膽嘗試不同模式。的大學改革也應該按照這樣的改革方式向前推進。

從經濟轉型到教育轉型

《財經》：和經濟改革比起來，教育改革似乎並不那麼迫切。作為一個經濟學家，你如何看待這兩者之間的關係？

錢穎一：改革開放近40年來，經濟高速增長，得益於教育的大發展。由於教育在基礎知識和技能的傳授方面紮實用力，培養了無數模仿能力強的優秀勞動者，這種教育優勢對推動經濟在低收入發展階段的增長非常重要，因為它適合「模仿和改進」的「追趕」階段，特別是在與開放相結合的時候。

客觀地說，過去近40年，的教育，特別是我們關注的高等教育，儘管存在很多問題，還是對經濟發展起到了非常重要的推動作用。這是我作為經濟學者的一個基本判斷。

不過，經過了近40年的高速經濟增長，現在已經步入中等收入階段，正在向高收入階段轉型。經濟增長速度放慢，因為人口紅利消失，資本回報下降，需要找到新的增長動力。創新就是新的增長動力來源。

《財經》：全世界可能沒有任何一個國家比更加熱衷於創新。國家把建立「創新型國家」定為戰略目標；企業把創新作為轉型升級的重要途徑；大眾創新創業的熱情空前高漲。

錢穎一：是的。但是我的一個基本判斷是，要成為創新型國家，不缺創新的意志、創新的熱情，也不缺創新的市場，甚至不缺創新的資金，最缺的是大量具有創造力的人才。

創新意味著很多方面的改變，比如產業結構的改變、產業的升級、企業的升級，企業走出去等，其中最重要的因素是人。這一點在邏輯上是非常清楚的。

在經濟學最簡單的增長模型中，人才的重要性體現在兩個方面，一是人力資本，它是經濟增長的重要因素；二是我們所說的全要素生產率，也就是說，經濟增長中除了可度量的物質資本、人力資本之外，還有剩餘的一部分無法用可度量的因素來解釋，我們把這部分因素稱為「全要素生產率」，它通常來自創新。

《財經》：如果一個人學會了人類的全部知識，但若沒有好奇心、想象力和批判性思維，他也只能是一個有知識的人，而不可能是一個有創造力的人。

錢穎一：同樣，如果一個國家，教育只是致力於傳授知識，而不注重培養能力，特別是好奇心、想象力和批判性思維，那麼，這個國家可以在經濟發展的追趕階段表現出色，但很難獲得引領世界的地位。

因此，的經濟轉型對教育提出了更高的要求。經濟的競爭到現在要變成創新的競爭，而創新的競爭是人才的競爭，人才的競爭最終要落到教育上。這就是從經濟轉型到教育轉型的邏輯鏈條。教育的今天，就是經濟的明天。

《財經》：看來，的經濟轉型和教育轉型之間是非常有關聯的。為了經濟的可持續發展，教育改革、包括大學改革必須提速。

錢穎一：當然，這是一種比較功利的觀點。雖然教育的其中一個功用是為了經濟增長，但是我們不應該把教育特別是高等教育局限在為了經濟發展更好、創新更好。這絕對不是教育的全部。

2000年前孔子教育就是要培養「君子」，這是從人的角度出發的教育觀。到了近代，我們發現，原來教育跟科技有密切聯繫，可以直接導致經濟的富強、軍事的強大。因為落後就要挨打，於是我們開始重視科學技術，要發展經濟，發展教育。教育的重點就轉到了直接有用的知識上，特別是與科技和軍事有關的知識，這是功利主義的目的。

今天我們的經濟快速發展，當然同我們的實用主義教育觀密不可分。但是，現在已經步入中等收入國家的行列，要邁向高等收入國家，經濟發展水平固然很重要，但這只是其中的一部分。我覺得，教育更應該回歸它的本質，教育最終是為了人。

教育的本質最終是為了人，是為了讓每一個人都成為有獨立思考能力、人格健全的人。

（本文將刊發於2017年5月15日出版的《財經》雜誌）

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