課程與教學 | 多學科聯合教學的設計與實施

隨著信息時代的到來，20世紀中後期課程綜合化的傾向日益明顯。進入20世紀80年代，多學科教學的研究與實踐逐步興起。其中，既有國內外高校多學科教學與研究實踐的探索與反思，又有中學各學科的多學科教學的探索與實踐。為了適應教學方式與評價模式的變革，探索解決分科教學中存在的問題，培養高素質複合型人才，北京師範大學第二附屬中學的教師在文科實驗班的實際教學中積極研究實踐，探索出以學科為中心、以任務為中心、以能力為中心、語言類學科的「雙中心」等四類多學科聯合教學模式。

一、實施多學科聯合教學課程的緣起

1.培養高素質複合型人才的需要

眾所周知，隨著社會變革速度的加快，事物複雜性的增加，人類面臨的許多重要問題不再是單一力量能夠解決的，迫切需要多種力量合作來處理人類生存和發展所面臨的難題。由此可知，各學科生產知識時已不能僅局限於本學科內部，知識的深化與發展需要或者說必須面對學科交叉的現實挑戰。因此，當代人類知識發展呈現出多學科相互交叉、相互滲透的趨勢。

在時代發展越來越需要高素質複合型人才的背景下，我校明確提出了文科實驗班「高素質複合型文科預備人才」的培養目標，以培養滿足時代進步與國家發展需要的人才。其中，高素質主要指具有高度的人文素養與人文關懷，複合型主要指兼通人文社會科學與自然科學、一專多能。在實際的教學中，我們發現僅僅通過傳統的分科教學方式來實現「高素質複合型」的培養目標有一定的困難，試圖在分科教學方式外開創一種新的教學方式，幫助實現文科實驗班的既定培養目標。

2.教學方式變革的要求

建構主義理論認為，知識是由人主動建構而非被動接受的，強調學生在學習過程中的主體性，教學的目的是引導學生進行思考, 對所學知識進行梳理和加工, 建構起自己的知識體系。美國哈佛大學教授霍華德•加德納（Howard Gardner）提出的多元智能學習理論認為，人類智能學習發展不是單一線性而是多維立體交叉的系統工程，各種類型的知識在系統發展的同時也相互滲透、影響和互補。所以，學科綜合、交叉互補、互闡是人類知識構成和傳承的特點，也是現代學習和教育改革的關鍵。

讓學生在新的學習過程中，真正成為學習的主人，由被灌輸的對象轉變為有願望指向的、有知識渴求的、有意義獲得感的澄明之境的主體。這樣學生在學習之後不僅能改變知識結構，還可以在一定意義上改變意向結構，在一種「選擇—驅動—激發—選擇」的良性循環中體驗到真正的成長。更重要的是，這樣的學習不僅是知識的「接受和積累」，還會為知識的「生成和創造」提供機會和空間，教育也因此回歸到「智力的自我反思過程」這一本真的狀態。多學科聯合教學就是要給予學生這樣的機會，建構綜合知識體系，生成創造新的知識，回歸到教育的本真狀態。

3.學科知識交叉與實際教學的矛盾

從人類知識結構看，各種類別、內容的知識體系在本質上是相互依存、緊密交織的，因此，根本就不存在絕對的單一學科的學習。就高中文科學科，如語文、英語、歷史、地理、政治而言，存在著大量學科知識的交叉。但由於分科教學和專業知識的限制，我們在教學過程中經常出現以下情況。

第一，某些教學內容在不同學科都有涉及，但在分科教學的背景下，不同學科教師完全不清楚這種狀況，出現重複性勞動。比如，語文學科會重點學習古代各種文學形式的具體內容，而歷史學科在思想文化模塊也會具體介紹從先秦到明清的主要文學形式。第二，同一類知識在不同學科都有涉及，但不同學科對同一內容的認識不盡相同，極易給學生造成學習障礙。比如，歷史學科會按照文明發展的視角介紹西方近代政治制度，與封建制度相比呈現出西方近代政治制度的積極性。而政治學科亦會涉及西方近代政治制度的內容，與社會主義政治制度相比，呈現出的更多的是它的消極性。第三，由於專業知識的限制，學科教師對非本學科知識不能夠做到充分、深入的理解，以致對教學中對涉及的非本專業知識，不能給學生進行科學、準確的解釋。比如，語文教師在講解魯迅專題時，會涉及魯迅作品所反映的歷史背景，但由於專業所限等，有些教師往往會遇到困難。

如果各科教師有更多的交流與溝通機會，多學科教師能夠一起合作解決交叉學科問題，那麼對解決實際教學中的上述問題是大有助益的。

4.聯考評價模式的現實要求

現行聯考特別注重考查學生運用多種知識解決問題的能力，特別是文科綜合測試，強調對政治、歷史、地理各科目知識的整體、綜合把握，重視反映各科目間的聯繫，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力的培養。在試題設計中，它一般會設置一兩道科目間的綜合試題，而回答科目間的綜合試題時，要同時運用政治、歷史和地理中多學科知識。

這一評價模式，就要求教師在教學中注重知識的整體性、全面性和綜合性，讓學生學會動用多學科知識、多角度看問題，培養綜合分析問題和解決問題的能力。現行分科教學導致的一個結果是：面對綜合性問題，學生很多時候只能運用某一學科的知識或思維方法去分析和解決，對知識的運用是死板、割裂的。即使有綜合運用，也常出現生硬拼湊的現象。

如何把學生培養成「生動」的問題解決者，這就需要教師在實際教學中進行思考和探索。而多學科聯合教學就能夠在一定程度上解決這些問題，讓學生在獲得知識、解決問題時了解知識本來就不是割裂且支離破碎的。

（作者單位：北京師範大學第二附屬中學）