乾貨 | 一線校長：這些學校管理「實戰」定律，您了解幾條？

2021/12/25

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精彩導讀

一所學校的治理狀況，很大程度上取決於校長的管理水平。學校管理所涉及的諸多「定律」中，有些是大家耳熟能詳的，如「短板定律」「酒與污水定律」等。

但有些定律，常常容易被忽視，又往往對改善校長管理思維、提升校長管理水平、增強團隊凝聚力，具有較強的「實戰」意義。

作者簡介：

馮正東，四川省達州市通川區第七國小校長

圓規定律：學校發展需堅守不變的「圓心」

無論圓規的兩隻腳形成的夾角大小如何，總能畫出一個標準圓。其根本原因在於「腳在不停行走，初心始終不變」。

將其引用到學校管理中，學校的核心辦學理念就是學校所有工作的「圓心」。

校長要引導全校師生員工明確學校的核心辦學理念，特別是要明確學校的育人目標。所有的改革思路與創新舉措，皆不能脫離這個「圓心」，即各項工作要保持一致的方向，這樣才能促進學校各項工作呈現嶄新局面。

比如：我校的核心辦學理念是「通文廣藝，七彩人生」。這八個字就是學校各項工作的「圓心」。

從學校的德育工作、課堂教學、家長教育，到環境氛圍創設，都要圍繞如何「通文」，怎樣「廣藝」，如何促進師生實現「七彩人生」進行。

槓桿定律：找准支點，方能收穫最佳效益

槓桿定律示意圖中主要有三個關鍵點：槓桿、支點、被撬起的物體。這三者之間必須科學配合，才能實現最大效益。

對於學校管理而言，就是能以學校現有的存量，選擇最佳的時機，採取恰當的方法，去撬動和發揮所有有助於學校發展的資源，使學校獲得最大程度的發展。

比如：為改變「千校一面」的現狀，各個學校都在努力尋求特色發展之路。但許多校長也為此犯難，不知道「特色發展」該從何處「下手」，也就是還沒有找到恰當的「支點」。

筆者認為，學校特色發展的「支點」可從以下四方面去探尋：

一是學校的歷史文化傳承，

二是學校的傳統優勢項目，

三是學校教師的資源存量，

四是學校未來的發展願景。

將上述四方面元素進行深入挖掘和分析，從中找出關聯點，這個關聯點往往就是撬動學校特色發展的「支點」。

如四川成都草堂國小緊鄰唐代大詩人杜甫客居成都的故居，學校基於詩情畫意濃厚的地理位置，教師隊伍中多詩歌愛好者的現狀，便以「詩文化」作為特色發展的「支點」，讓學校處處充溢「詩味」，呈現了一個「詩意境界」。

「單位1」定律：擰成「一股繩」，走活學校「一盤棋」

「單位1」又叫「整體1」，指的是將若干元素視為一個整體或一個單位，並賦予自然數「1」的特性。

在學校管理實踐中，我們要樹立「單位1」的思想理念。就是要學會跳出事件來思考，對校內外的一切事物，甚至一些看似不相干、實則關聯密切的事物，全部置於學校核心工作的統帥之下，用「任何局部都是整體的縮影」的思維方式，去考察局部與整體之間的關聯性，從而樹立整體意識、全局意識。

比如：學校教育、家庭教育和社會教育「三位一體」的教育共同體建設，就需要運用「單位1」定律，建立「大教育」格局。

我校提出了「學校文化引領下的家庭教育和社區教育」主張，即將學校的辦學理念在家長學校和社區教育機構中廣泛宣傳。同時，將學校開展的各種重大活動的目的和意義向家庭和社會及時通報，並對其提出具體要求和希望。

由此「化三為一」，客觀上將家庭教育、社會教育、學校教育放置在「一個」更大時空的「學校」中。

避免「燈下黑」定律：堵塞管理漏洞，破解管理盲點

現代社會所說的「燈下黑」，主要指發生在管理者身邊的事件由於距離太近，容易被管理者忽視的現象。

在學校管理中也是如此，管理者由於習慣性的視線範圍，往往會對距離太近的事物視而不見，這就難免會埋下管理隱患。

因此，越是發生在身邊的事件，管理者在處理時越是需要退後一步，在有效視線範圍內，保持清醒的頭腦和科學的距離，這樣才不至於出現「燈下黑」現象。

比如：學校領導班子成員之間因為長期搭檔，彼此十分了解、高度信任，並且在長期共事過程中，有了較深厚的感情積澱。

在情感機制影響下，通常人們會基於對人的能力的充分了解而產生依賴感和踏實感，於是可能就會因為「熟悉」而忽略了「細察」，發生「燈下黑」現象。

在實際管理中，人文化的信任關懷與嚴肅細緻的制度約束同等重要，通過剛性的制度去規範人與人之間的關係，對事不對人，這是避免「燈下黑」最簡單易行的方法。

美國著名管理學家、現代層級組織學的奠基人勞倫斯·彼得博士發現一個現象：

在許多組織機構中，某些員工會因為業績出色，而被一直提拔，直到被提拔到一個他無法稱職的位置方才終止。

而當其久居其無法稱職的位置上時，客觀上已經造成人才的浪費和管理的失誤。

後來有人將這種現象稱為「彼得定律」，又叫「彼得高地」。

在學校中層管理幹部選聘工作中，這種現象很容易發生。比如：

某位教師教學水平較高，教學業績出色，校長便將其提拔到中層幹部崗位上；如果該教師在中層幹部崗位上幹得出色，校長還會產生進一步提拔其到學校高層管理崗位的想法。

其實，中層幹部的主要作用體現在管理水平上。教學水平較高的教師不一定在管理上有過人之處，反之，有些教師儘管教學水平表現一般，但在人際溝通等方面卻體現出過人的能力。

就像一個班級里的「孩子王」，往往並不是班級里學習成績特別優異的學生一樣。

所以，在學校中層幹部選聘中，一定要從中層崗位的職能與準備「提拔」對象的能力匹配角度去考慮，這樣才能避免走入「彼得提拔」定律的怪圈。