童書選擇如買鞋，尺碼很重要，這個尺碼就是分級

分級閱讀，究竟有沒有必要

光明日報記者 鄭晉鳴

「全民閱讀，兒童優先；兒童閱讀，科學引領；分級標準，合力打造。」在剛剛閉幕的第七屆江蘇書展上，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發布《分級閱讀蘇州宣言》，提出根據國情自主打造兒童和青少年分級閱讀標準和測評體系，讓分級閱讀助力少兒健康成長。

童書市場浩如煙海，在書封顯著位置標明適宜兒童閱讀的年齡段為家長選書提供指示，已不鮮見。然而除去選書指導，分級閱讀究竟是什麼？在有關兒童的閱讀和教育中，需不需要全面推行分級閱讀？分級標準又該如何制定？

7月20日，湖北襄陽，孩子們在圖書館內看書。楊東攝 光明圖片/視覺

少兒閱讀不再「盲人摸象」

「我兒子今年4歲，一直想給他買點少兒讀物，培養他的閱讀興趣和閱讀能力，但我轉了幾圈都沒找到合適的圖書。」在江蘇書展精品圖書銷售平台前，正在為兒子選書的劉藝寧告訴記者，現在的少兒讀物種類太多，分類太雜，實在不知道4歲的孩子應該讀什麼書。

數據顯示，2016年國內圖書市場上針對少兒的圖書多達15.28萬種，市場佔比超過23.5%，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。如何選擇適合自家孩子閱讀的書籍，普遍困擾著家長。為了解決這一難題，7月13日，在國家新聞出版廣電總局的指導下，京、滬、江、浙全民閱讀辦聯合發布《分級閱讀蘇州宣言》，再次強調「分級閱讀」概念，提出通過建立符合國情、適宜兒童與青少年的分級閱讀標準和測評體系，引導少兒科學閱讀、智慧閱讀。

「所謂『分級閱讀』，其實就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。」科學技術出版社副總編胡萍認為，推行分級閱讀，在童書上標明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓家長和孩子在面對琳琅滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。

童書分級爭議仍存

「分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。」國家新聞出版廣電總局原副局長、出版協會常務副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。

國家圖書館少年館館長王志庚也認為，成人在為孩子提供閱讀服務時應當讓少兒和書對等地聯繫起來，在合適的階段推薦合適的內容。「選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性。」

分級閱讀的好處顯而易見，但也有不少人認為，閱讀是一種個人體驗，標準化反而會扼殺孩子的閱讀積極性。

「在閱讀上給孩子設限並不是一個好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。」在圖書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對心理學感興趣，國小時就開始讀心理學方面的專著，現在是北京大學心理學的博士生。「每個孩子的接受能力不同，不能讓統一化的標準限制了孩子的發展。」

對此，胡萍認為，分級閱讀應該是一種參考、一種選擇書目的依據，而不是硬性標準。「分級也好，不分級也罷，其最終目的都是為了讓孩子學會閱讀，享受閱讀。」

分級標準應紮根「土壤」

據了解，目前採用的分級標準是從西方國家借鑒而來，多按年齡籠統分級，以0~12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0~3歲、3~6歲、6~8歲、8~12歲這四個年齡段兒童的閱讀推薦書目。「分級標準是分級閱讀的關鍵。」著名兒童文學作家、出版人白冰告訴記者，這種基於對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準的科學的分級。

對此，白冰認為，閱讀涉及心理、認知、教育評估等諸多學科，由於語言和文化的差異，不能簡單移植國外標準，的分級閱讀體系要基於中文的研究。因此，制定符合國情的版分級閱讀標準，是專家學者面臨的核心問題。

「一個人的閱讀能力與年齡無關，真正的分級閱讀一方面是對閱讀的內容做分級，另外一方面是對閱讀的能力進行分級，兩者之間相互關聯。」悅好教育董事長徐小健提倡按照孩子的認知、學習能力來分級，兒童通過測評以後，再推薦與其閱讀能力相匹配的閱讀內容，同時智能安排進階的閱讀內容。

據悉，目前不少電商平台憑藉其大數據分析的優勢，已經對分級閱讀進行了有益探索。以京東商城為例，其推出的「陪伴計劃」就是基於育有孩子的家庭，將童書貼上近百種標籤，以年齡和性別維度將用戶、商品、內容精準匹配。

「分級閱讀應該是閱讀上的『拐杖』，當你掌握的時候就可以丟掉了，所以分級閱讀不是按部就班的，應是靈活應變的。」胡萍認為，將合適的書在合適的時間以合適的方式傳遞到少兒手中，讓不喜歡閱讀的孩子喜歡上閱讀，讓不會閱讀的孩子學會閱讀，讓閱讀有困難的孩子跨越閱讀障礙，才是分級閱讀的意義之所在。

「讓孩子真正擁有自己的書」

——專家學者熱議版分級閱讀

作者：鄭晉鳴 孫好 周亮

如今，隨著經濟社會的發展，閱讀觀念日漸深入人心，年輕家長們也愈加重視孩子們的閱讀問題。但是，面對形形色色的少兒讀物，家長們往往手足無措，不知該如何選擇。因此，童書分級閱讀的呼聲越來越高。但呼聲之中，也存有一些類似「有無權威分級標準」「細化閱讀是否必要」的爭議。那麼，分級閱讀有無必要？如何進行分級才能更有效？對此，記者採訪了相關專家學者，請他們談談對於分級閱讀的看法。

北京王府井書店內，一對父子邊看書邊交流。朱嘉磊攝 光明圖片/視覺

分級閱讀有助於童書市場健康發展

「分級閱讀能夠對兒童圖書市場的健康發展形成逆推效應。」倫理學會副會長、南京師範大學馬克思主義研究院院長王小錫認為，目前圖書市場兒童讀物數量龐大、種類繁多，但由於部分出版商片面追求利益，忽視兒童需求，導致童書市場混亂，好書難覓。「將童書分級有助於童書市場規範化、專業化。」

「分級閱讀符合兒童成長規律，也對出版單位提出了更高的要求。」王小錫說，分級閱讀實施后，出版商只有適應時代變化，編寫適合不同兒童、符合其成長規律的圖書，才能佔據市場。

那麼，按年齡對童書進行分級是否合理？王小錫表示，已有研究表明，一般情況下，年齡與兒童的接受能力是存在正相關性的，按年齡分級有理論依據，而且從國情出發，可操作性強。「以社會主義核心價值觀的教育為例，應該從小開始，根據幼兒思維特點，按照兒童接受規律，從幼兒到成年，循序漸進，分階段設置相關教育書籍，逐步了解，才能讓這一精華『深入骨髓』。」

「按年齡分級不是教條的，家長、學校應該從孩子實際情況出發做出適應性調整、與時俱進，出版、教育、圖書館等各界力量也要聯合發力，讓孩子真正擁有自己的書。」王小錫說。

分級標準不必固定

「分級閱讀是一個科學研究的過程，要根據實際情況制定標準，然後再推廣，而不是簡單地按照年齡劃分童書等級。」江蘇師範大學語言能力協同創新中心主任楊亦鳴認為，不同年齡段的小孩對圖片和語言的理解是一個發展的過程。對此，他建議，可以根據書中詞語的詞性、詞頻進行劃分。「對於閱讀量低、閱讀能力不足的孩子，所讀內容的語言應該是輕鬆的，使用的辭彙和文字也應有一定程度的量的限制；而那些閱讀能力和理解能力較強的孩子，就可以適度讀一些辭彙較多、詞義較複雜的書。」

此外，楊亦鳴建議，分級只是一種「導航」，標準不能固定，更不能卡得過死。「首要目標就是要劃出『少兒不懂』『少兒不宜』等紅線，紅線之上的作品，沒必要再進行分級。」在他看來，「跨級閱讀」並不是一件壞事，對於許多有天分的孩子，完全可以讀一些超越他們年齡範圍的「長篇大作」，這對他們只會產生積極的影響。例如古今中外諸多著名的文學家、思想家都曾在少年時期讀過不符合年紀的厚重文學，而這些經歷促使他們更好地理解「真善美」、創造出一部部曠世佳作。「太過拘泥於所謂的『標準』，反而會降低孩子閱讀的興趣，阻礙他們的發展。」

分級閱讀需要家校合力

「童書選擇如買鞋，尺碼很重要，這個尺碼就是分級。」南京大學教授、閱讀學研究會會長徐雁認為，學前階段是兒童大腦發育的關鍵時期，也是兒童閱讀的最敏感期，此階段分級閱讀尤為重要。而兒童的腦發育第一階段為圖像階段，因此對學齡前兒童來說，最好的閱讀材料是圖畫書。

對於父母來說，要培養「書香寶寶」，應當構建「家庭閱讀」的書香氛圍。「兒童分級閱讀，父母要有分級分工意識。」徐雁從分級與分齡閱讀的研究中總結了一個簡單的原理：認字讀書要靠媽媽，作文學業要靠爸爸。只有父母從「上游、中游」分工引導，孩子閱讀能力才會出現1+1>2的效果。

「除了家庭閱讀，『書香校園』建設也很重要。」徐雁補充說，學校可以通過打造個性閱讀場館、推薦分級閱讀滾動書目、建設網上測評機制的方式，激發兒童讀者的閱讀興趣，指明閱讀方向，同時也設下閱讀過程中的「防護欄」，為兒童打造一個自主、合適的「書香校園」。

童書分級閱讀溯源

作者：鄭晉鳴 馮簡

暑假期間，各大書店里滿是帶著孩子選書購書的家長。面對琳琅滿目的圖書，如何選擇成為困擾家長們的普遍難題。正因如此，「童書分級閱讀」的呼聲越來越高。

其實，關於童書分級閱讀的說法並不新鮮。早在20世紀90年代初，台灣地區為推動兒童閱讀計劃，推廣了分級閱讀這一做法，頗有成效。進入21世紀后，分級閱讀逐漸進入內地出版界和部分專家、學者的視野，湧現出一些分級閱讀研究機構和專家，並在不同領域和不同範圍內取得了一些研究成果。

第七屆江蘇書展上，兩名小讀者在挑選喜愛的讀物。光明圖片

2008年，南方分級閱讀研究中心成立，成為內地首個兒童青少年分級閱讀研究中心，針對兒童分級閱讀的內容選擇和評價標準，率先研發推出「兩個標準」，成為首例獲版權保護中心保護的閱讀標準。

2009年，接力兒童分級閱讀研究中心成立並推齣兒童分級閱讀參考書目。該書目以0~3歲、4~6歲、7~8歲、9~10歲、11~12歲五個年齡段兒童的心智發展水平和閱讀欣賞水平為指標，並且參考國內外兒童文學獎項和國內外的其他各種推薦書目等。

2011年，在國務院頒布的《兒童發展綱要（2011—2020年）》中明確提出，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。但文件並未對「分級制」提出更詳細的方案。

2016年，內地首個少兒分級閱讀研究院在江蘇南京成立。目前，國內大多數兒童出版社都做到了分級閱讀，但分級標準不一致，主要是按年齡段來區分。

2017年7月，第七屆江蘇書展在蘇州舉行。書展組委會共提供了適合青少年閱讀的圖書1.8萬種，舉辦了面向兒童和青少年的閱讀活動100多場，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發布《分級閱讀蘇州宣言》，倡導「全民閱讀，兒童優先；兒童閱讀，科學引領；分級標準，合力打造」。《宣言》為深入探索、大力推廣兒童分級閱讀，繼續探索適宜兒童與青少年的分級閱讀標準和測評體系提供了有力的支持、有益的探索。

國外分級閱讀的探索

光明日報記者 鄭晉鳴整理

法國：藍思分級法

藍思分級法主要通過圖書的語義難度（辭彙）和句法的複雜程度（句子長度）來衡量一個出版物的難易程度。藍思是一個難度單位，讀懂一本初級的幼兒讀物與讀懂一本百科全書之間的差距的千分之一被定義為一個藍思，最高分值是1700L。藍思分析系統先仔細考查與整體閱讀理解力相關的各項元素，如句子長度、單詞出現的頻率等，再通過計算機程序計算，確定一個出版物的難易程度，並將出版物的難易程度劃分為0L至2000L，讀者可以根據自己的閱讀水平來進行測試，選擇相應分值的書籍。如今，國外越來越多的人使用這一分級法，越來越多的產品（圖書、期刊、報紙、文章等）都標註了難度分值，以便讀者選擇合適的讀物。

美國：A-Z分級法

A-Z法則看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，將圖書按A-Z分為26級，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，測試標準的主要因素包括：辭彙數量、高頻辭彙數量與比例、低頻辭彙數量與比例、句子長度、句子複雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁辭彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。

俄羅斯：以年齡段、年齡點和就讀年級三種方式分級

俄羅斯圖書通常以年齡段、年齡點和就讀年級這三種方式分級，比如在俄羅斯的兒童圖書專櫃，很多圖書標明0~6歲，代表該圖書適合0~6歲年齡段的兒童。此外，很多書上只會標明0+，3+，16+，18+等年齡點。0+代表適合所有人群，3+代表不適合3歲以下兒童，16+代表有限制級內容，18+則就可能包含成人內容了，不適合18歲以下人群閱讀。對於中國小生，俄羅斯還具體按學生所讀的年級區分出閱讀內容。比如1年級讀物，2年級讀物等，以此類推。

澳大利亞：將書籍的限制傳播分為四大類

澳大利亞的書籍被分為不限制傳播、限制類別一傳播、限制類別二傳播和禁止傳播這四個大類。不限制傳播類書籍又分成兩個小類，完全不限制傳播以及不建議15歲以下讀者閱讀。由於澳大利亞各個州的法規不盡相同，很多出版商常會根據各州不同的規定發行不同版本的書籍，以滿足不同州法律的規定。

《光明日報》（ 2017年07月22日 05版）