別讓這五個「不等式」毀了你的課堂！

新課改的背景下，各個學校課堂上都會出現許多新問題，尤其是下面幾種常見「不等式」，應當引起教師的關注與反思。

在新課程背景下，主要有三種新型學習方式，即自主、合作和探究學習。由於對自主學習認識不足，有的教師誤認為自主學習就是學生自己的事，只要把部分教學時間留給學生自學就是自主學習了，以致課堂失控，學生自由散漫、為所欲為，自主學習變成了課堂「放羊」。

教師應當明白，自主學習並不是簡單地讓學生自學，而是要著力培養學生的獨立學習能力；自主學習需要自律、自控，更需要方法與技巧的指導。教師在組織學生自主學習時，應根據不同年齡段學生的身心特徵和知識水平，有針對性地加以引導。

自主學習需要教師適時「放手」，但絕不是無條件地放任自流，它對教師駕馭教學的技巧和能力提出了新的挑戰。

許多教師在運用合作學習教學組織形式時，千篇一律地使用小組合作模式，問及原因，眾口一詞道：「合作學習不就是分組學習嗎？」合作學習作為一種新型學習方式，包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習三種主要形式。

目前，只重小組合作學習而輕視其他形式的問題愈發突出。其實，同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習，它比生硬的分組學習要簡單得多、方便得多，授課者為何要捨近求遠呢？另外，全員合作學習同樣值得嘗試與探索，它以教學班的全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成縱橫交錯的立體特徵。例如：班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等，都是全員合作的範例。

新課改以來，「滿堂灌」被視為洪水猛獸，專家評課時說得最多的一句話往往是「老師講得過多了」。於是乎，套用新課程理念的新型教學方式被無限放大和機械地濫用，一些淺顯的知識也採用啟髮式教學，一些已掌握的生活技能仍進行教學試驗，教師就是不敢直接「灌」給學生。結果，只能以浪費時間為代價，換取低效的「滿堂彩」。其實反對「滿堂灌」，並非就此淘汰了「傳授式」教學法。

一些專題知識、人物背景、知識間嚴密的邏輯推演等，學生難以獨立建構，教師必須進行必要的引導。傳授式教學法主要以講授法為主，其正確運用不僅能節約時間成本、增加教學內容，還能確保知識的準確性與系統性，同時有益於培養學生的傾聽能力。

傳授式教學並不是讓學生被動地接受，而是要開動腦筋，積極互動。當傳授式教學法與其他新型教學法相互交融時，學生課堂學習的深度和廣度才會進一步拓展，課堂才能更加精彩與高效。

由於傳統板書的「板書、板畫、板演」等預設性功能完全可以用多媒體完成，且多媒體更方便、更準確、更美觀；還因為有的教師（尤其是部分年輕教師）的書法基本功較差、板書太丑羞於見人等因素，造成當今課堂上部分教師惜字如金、難見板書的奇怪現象。

在我看來，預設性的「板書設計」完全可以由多媒體課件所替代，但多媒體不能完全替代板書。傳統板書較多媒體演示的最大優點就是靈活性，即生成性。

教學是一個動態過程，而靜態的課件預設無法包羅課堂上的突發事件，教師臨場發揮時需要板書；同時教師的漂亮板書對學生也有良好的示範和引導作用。多媒體板書，這就給廣大教師提供了更加廣闊的用武之地。只有多媒體與傳統板書優勢互補、有機組合，形成緊密的「魚水關係」時，才會產生最佳的課堂展示效果。

如今的很多公開課熱鬧非凡，學生們說、唱、演，或者加上遊戲和競賽，歡歌笑語此起彼伏、不絕於耳，以至於一些聽課者說，彷彿走進了影劇院或菜市場。如此嘈雜「熱鬧」的課堂是教改追求的境界嗎？「熱鬧」之中教學效果又如何呢？

語文課程專家楊再隋教授曾指出：「當前，國小語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式……」語文教學如此，其他學科教學也很相似：體育課上，學生喊破嗓子卻未曾出汗；數學課上，學生搶答問題時聲音響亮，獨立作業時卻一籌莫展……

因此，教師必須具備一雙慧眼，學會透過事物現象去看本質。不能僅僅看到課堂氣氛「熱烈」，就以為學生思維跟上了教師思路。儘管精彩熱鬧的形式可以使課堂教學錦上添花，但這並非是決定教學有效的關鍵因素。「熱鬧」的氛圍僅能激發學生的學習興趣，而教會學生學習的方法和技巧，才是教學的目標所在。