一切以學生能力提升為目的

■本報見習記者 王之康 通訊員 王曉寧

日前，燕山大學機械學院大四學生陳建行順利找到了工作，簽了一家機器人公司。當然，在該學院自2007年至今保持學生一次就業率96.6%以上的數據看來，這並沒有什麼稀奇的。但讓人感到有些不解的是，一年多來，陳建行和同學們的專業課成績是有所下降的，可對老師的評價卻越來越高。

對於該現象，記者在燕山大學機械學院副院長金淼那裡得到了數據印證：「從評教結果看，2013年時還有4.0分以下的，這兩年基本都在4.3分以上，大部分課程都能評到4.5分。」

為什麼學生成績下降了，卻對老師越來越滿意？在金淼看來，這應該歸功於學院在CDIO工程教育改革的基礎上，從2015年開始借鑒OBE教育理念和模式，逐步探索建立的工程類專業人才培養體系。

著眼於培養質量的十年探索

所謂OBE（Outcomes-based Education），即基於學習產出的教育模式。談到它，還要從十年前說起。

2007年，教育部、財政部聯合啟動「高等學校大學部教學質量與教學改革工程」，時任機械學院院長趙永生為提升工程人才培養質量，引進了CDIO工程教育理念，即構思、設計、實施、運行，並在該理念的引導下，建立了一套一體化項目式課程體系。

「在CDIO工程教育理念下，學院反向設計培養方案，更加關注培養學生的能力和素質。」金淼介紹說，幾年時間內，機械學院人才培養質量得到了大幅提升，學生動手能力、創新創業能力、綜合素質等全面提高。

隨著探索的不斷深入，金淼發現，當初引進CDIO工程教育理念時，雖然它原本要求很高，但由於「無法全盤學習」，學院「看到的主要是教學方法」，所以在此基礎上建立的一體化項目式課程體系，更多的是在教學方法上的改進，注重學生理論與實踐相結合，而並沒有設計學生培養的量化評價標準。

於是，從2015年開始，機械學院在原有基礎上，借鑒OBE（成果導向理論）教育理念和模式，面向社會需求，制定各專業的人才培養標準，修正所有專業的培養計劃和方案，根據培養目標分解課程應承擔的指標推進課程規範化建設，並於2015年底前初步探索建立了工程類專業人才培養體系，包括項目式課程體系和工程訓練體系，2016年正式運行。

「最簡單的理解，就是把它看成是一個質量保證。」金淼解釋道，就如同ISO9000質量管理體系可以保證產品在生產全過程的質量，這個人才培養體系也可以保證學生在培養全過程中的質量。

持續改進確保體系不斷完善

「學院過去對CDIO的認識比較注重操作層面 ，比如理論與實踐相結合，通過項目把知識串聯起來。」金淼說，基於OBE理念的工程類專業人才培養體系則會理解得更深一些，「我們從一個系統的層面上去看待，質量的穩定性、運行的有效性都得到了保障。」

「從培養目標到畢業能力，從課程體系建設到師資培養，方方面面都有要求。它是一個綜合的體系。」金淼說，就是以輸入來表示，以產出為導向，而產出則以學生能力為根本出發點。

這樣的系統要求不僅會讓學生在學習上投入更多時間，也自然而然地會增加教師的工作量。對此，金淼深有感觸。

「以前，只考慮怎麼教好知識層面的課就行了，但現在還要考慮怎麼對學生進行能力培養。」金淼說，要準備更多的教學資料，細化評分標準。比如學生項目答辯，以前老師給個場面分就可以，現在除了學生技術能力外還要考慮非技術能力，然後給出具體的評分標準，還要進行詳細的評價。

「工作量確實增加了不少，比如下學期要帶學生做的項目，我這個學期就要提前去準備，反覆摸索。」對於在教學上時間和精力的投入增多，機械學院教師姚建濤也深有體會，不過他卻不覺得特別累，因為看到學生的能力提升了，心裡也特別欣慰。

學生對此也是特別歡迎的。「如果有適合的課題，即使花更多課餘時間，我也希望去做。」該校機械學院大二學生馬辰昊說，「雖然不做也可能達到畢業標準，但我還是想讓自己的能力提升一些。」

此外，金淼表示，基於OBE理念的工程類專業人才培養體系最重要的特點是它的持續改進機制。「該機制更加註重教學效果，更以學生為中心，關注學生是否學到了知識。」他說，以前的教育程序監管會關注老師有沒有去上課、PPT做得合不合適。以後，學生學到了多少會逐步成為考核重點，未來三五年，我們力爭把這樣的體系建好。」

助力加入《華盛頓協議》

如今，距離機械學院進行CDIO工程教育改革已有十年之久，實施與它一脈相承的基於OBE理念的工程類專業人才培養體系也已滿一年，在提升育人能力、提高教學水平等方面取得了諸多成就。

據統計，截至2016年，機械學院獲批國家級大學生創新性實驗和創新訓練計劃項目25項、省校級51項，387人次在全國性賽事中獲獎，獲國家專利37項；編製教材、講義、實驗指導書、電子教案共計115套，開發創新性與設計類實驗項目50多個，設計源自教師科研項目的課程項目及畢業設計課題400多個。

「但要說起最大的成就，還當屬去年助力正式加入《華盛頓協議》國際工程教育組織。」金淼說。

據了解，於2013年成為《華盛頓協議》的預備成員。按照要求，2016年1月，作為教育部委派的全國兩所考察院校之一，燕山大學材料成型及控制工程、電子信息工程兩個專業的CAST/CEEAA認證過程接受了來自新加坡、美國、愛爾蘭三位《華盛頓協議》國際觀察員的實地全程考察觀摩。

2016年3月，《華盛頓協議》組織秘書處對的工程認證體系、認證標準、認證專家和燕山大學等兩所高校的專業認證組織工作給予了高度評價，並正式建議接納為《華盛頓協議》正式成員。

目前，基於OBE理念的教學模式探索已在燕山大學其他學院全面鋪開。「教學改革不像做科學實驗，錯了可以重來。如果一屆學生培養失敗了，是要出事故的。所以，我們一步一個腳印，走得非常謹慎。」金淼說，在這種嚴謹的態度下，燕山大學也的確探索出了一種適合地方高校的工程類專業人才培養新模式。