親子關係是孩子學習最大的靠山

女兒今年上國小了。在她上國小之前，天天都得陪著她一起玩，雖然玩起來還是挺好玩的，當這種玩成了一種必須完成的任務時，心裡還是覺得有點煩的，於是總盼著她早點長大，這樣自己就可以恢復自由了。現在女兒終於可以上國小了，我想這下她有了自己的事，我總是可以放鬆了。誰知上了國小之後，才發現更大的麻煩才剛剛開始，不但她學的東西我得跟著學，關鍵是以前只需要陪著她玩，現在還得搞清楚她在學校和誰一起玩，還需要疏導她與同學的關係，教導她與老師的關係，這可比單純陪她玩要複雜多了。到了現在才明白，並不是因為孩子長大了，我們就可以把孩子託付出去了；反而是孩子長大了，我們為他們操的心就更多了。

一、多好的學校教育就必須配多好的家庭教育

記得有一位很好的朋友，家庭也很是殷實，花了一大把的銀子，把孩子送到了一所當地非常有名的國小。有一天，我們碰到一起，他對我說，這下終於放心了，把這個小祖宗送進了最好的國小，自己就可以高枕無憂了。我問為什麼呢？他說這麼好的學校，孩子的教育肯定不愁了。他這個態度，我相信，這也是絕大多數家長的態度，似乎只要把孩子送到了學校，孩子的教育就和自己沒有關係了。儘管這個態度，應該是大家都普遍接受的態度，但著實嚇了我一跳。我對他說，你把孩子送到了最好的學校，那就意味著能進到這所學校的孩子，都是家庭條件和你家相當的孩子，或者是非常優秀的孩子。這一群要麼家庭非常好，要麼自己非常好的孩子在一起學習，你知道你們家的孩子在學習上要承受多大的競爭壓力嗎，他在學習過程中會遇到多大的生活困繞嗎？你把他置於競爭如此激烈，學習如此艱難的環境，自己卻做了甩手掌柜，這不是明擺著在害自己家的孩子嗎？

有多好的學校教育，就必須配上多好的家庭教育；有多好的家庭教育，就必須配上多好的家庭生活；有多好的家庭生活，就必需有多好的親子關係。正是基於這樣的邏輯推理，也應該是實踐推導吧，才會發現表明上是孩子在學校打拚，實質上卻是孩子之所以在學校敢於打拚，是因為有著家庭教育這個後援團。但如果家庭生活只有家庭教育，估計這樣的家庭是只有生活，但卻不可能有幸福生活，而家庭教育的有效性，卻是與家庭生活的幸福程度息息相關的。當然，如果只是夫妻之間幸福，讓孩子在家庭感覺不到安全感與幸福感，相信這個家庭也不是真的幸福。這位朋友若有所思的對我說到，看來以後還得多關心他了，原來送到最好的學校，並不是一種解套，反而有種被套住了的感覺。我說，這樣想就對了，孩子接受了學校教育，並不等於家庭教育就結束了，更不意味著家庭生活就結束了，你說對不對？

不知道從什麼時候開始，我們對教育，包括對生活，都變得越來越功利了，甚至到了「只要『果』不要『因』」的程度。當希望孩子有好的成績時，我們就可以犧牲孩子的休閑生活；當希望孩子的學習生活過得開心時，我們就可以指責學校只搞應試教育。其實，萬事都是有因有果的，如果要幫助孩子取得優秀的成績，就得給孩子一個開心的日常生活；如果要讓孩子的日常生活過得開心，就得幫助學生獲得好的成績，至少相比較於自己的過去，有一個更好的成績。也就是說，只有把成績與開心，把學生的學習與生活有機地結合起來，學生才可能既有好的成績，又有開心的生活。把兩者相分離，要麼拚命的要成績，或者一味地求開心，不但讓學習或者生活得不到完滿，還會讓生活或者學習也隨之受到傷害。

二、指責應試教育並不等於搞好了素質教育

現在最為普遍的現象，就是大家都在指責學校只關注學生成績的提升，不關心學生的日常生活，從而導致學生高分低能，導致學生對生活冷淡，對他人冷漠，於是大家就得出一個結論，不能讓學校只關注學生成績的提升，一定要讓學校把提升學生學習成績這件事情的熱度降下來。這就讓我困惑起來了，明明學生缺的是日常生活，那我們就應該去補日常生活呀，為什麼要讓學校把提升成績的熱度降下來呢？我們可以要求學校豐富學生的在校生活，我們可以建議家長豐富學生的日常生活，缺什麼就補什麼呀，為什麼要把強者（知識學習）拉下來，而不是要求弱者（日常生活）補上去呢？此外，真的把強者拉下來了，學校不再那麼一心一意提升學生學習成績了，難道學生的日常生活就會變得更開心嗎？我也不這麼認為，為了開心而開心，這樣的開心是膚淺的開心；有了成就感的開心，那怕是為了成就感犧牲當下的開心，這樣的生活不一定直接表現為開心，但這樣的開心才是具有內涵的開心，才是青年人值得追求的開心。

促進學生的學習，提升學生的學習成績，這理所當然應該是學校的主業，理所當然是學校的職責，只有學校把這件事情做好了，學生在學校里才有成就感，學生才有在學校的存在感。當然，學校不能簡單地要求學生學習，不能專註於提高學生學習成績，甚至為此不擇手段。學校還需要豐富學生的校園生活，把學習的過程和校園生活有機地結合起來，把今天的學習過程和明天的職業前程有機地結合起來。儘管這兩者都重要，但我們還是要搞清楚問題的主與次，究竟哪一個是主要問題，哪一個是次要問題；究竟哪一個是學校的教育目的，哪一個是學校的教育手段。大家說，當然提高學生的能力是目的，幫助學生掌握知識是手段。可是，有獨立於知識的能力嗎，難道這不就是我們所講的海市蜃樓嗎？只有掌握什麼知識的能力，只有掌握什麼技能的能力，只有解決什麼問題的能力，哪有脫離了具體知識與實際問題的能力？

三、有了溫暖的家庭才有高效的學習

既然學校的主要職責是幫助學生學習，同時豐富學生的校園生活，那麼是不是有了校園生活，學生的學習就紮根了呢？另外，校園生活是一種集體生活，如果只有校園生活，而沒有了更為親近的家庭生活，校園生活會開心嗎，校園生活會長久嗎？對學生的學習來講，學習必須紮根於校園生活，而校園生活又必須紮根於家庭生活，家庭生活又必須以親子關係為內核。所以，在我看來，我們去拚命的指責學校搞應試教育，不是沒有道理，我看絕大多數指責都是有道理的，但隨便你怎麼指責，都沒有解決問題的根本。只有讓學生在學校的學習，深深地紮根在校園生活之中，只有讓家庭生活帶給校園生活更多的溫暖與支持，只有讓良好的親子關係成為家庭生活的主旋律，這樣的學校教育就會少了應試的成份，而多了生活的內涵，這不就是我們希望看到的素質教育嗎？

可能很多家長都會覺得困惑，我對孩子好了，我把家庭生活搞得更有情趣了，這是我自己家裡的事，這和學校的應試教育和素質教育有什麼關係呀？一方面，家庭生活開心了，親子關係好起來了，孩子們的校園生活和知識學習就更有情感的保障，也更有生活的意義，於是學習過程中素質的內涵就多了；另一方面，既然作為家長，我們改變不了學校的教育方式，那我們為什麼不去改變我們對待孩子的方式呢，既然學校多了知識的學習與成績的強調，那家庭就應該多點溫情與浪漫，去稀釋和沖淡過度的知識學習和成績強調對孩子們的不利影響，而不是反過來，也和學校一道強調知識的學習與成績的提升。

家庭中的親子關係，與學校中的知識學習，尤其是學校中的成績提升，雖然一個在家庭之中，一個在學校之內，看起來有著不近的距離，但兩者的性質正好互補。而且，從學生長遠發展來講，在學校的知識學習和成績提升，肯定是不可缺少的；從學生當下的生活質量來講，在家庭內溫暖的家庭生活和良好的親子關係，肯定是不可缺少的。我們不要去指責學校把學校應該做的做得過火了，其實我們更應該批評那些把應該乾的但卻沒有干好的學校；我們更應該把自己應該乾的干好，比如給孩子溫暖的家庭生活與良好的親子關係，更不是通過對學校的指責或者批評，來掩蓋自己不和諧的家庭生活與緊張的親子關係！（周彬，華東師範大學教育學部教授）