【名校情報】解決學校治理的4對矛盾，北京八一學校是如何做的？

北京市八一學校位於北京中關村科技園區核心區，始創於1947年，是由聶榮臻元帥親手創辦的榮臻子弟學校發展而來的一所現代化歷史名校。

這所學校的學生參與研製的「八一·少年行」去年在酒泉發射升空，這是首顆由中學生參與開發的科普小衛星；

沈軍，作為一名有著30多年的教育經歷的老教育人，在履任八一學校校長的八年中，對於校長辦學有了一套深刻的理解

他提煉出了作為校長需要解決的四對矛盾——

我去過40多個國家，在同各國各行業人們的接觸和交往中，我看到了歷史與文明，看到了思想與智慧，也看到了差距和問題。這些都讓我在厚積薄發中不斷反思教育的未來，不斷豐富教育的思想，不斷提升教育的境界。我在決策前都會將儲存在大腦中的信息調用出來，讓我對工作的前景、難點、重心、成效等有一個全面客觀的認知和判斷。

對所有外出學習的幹部我都會問他們一個問題，別人千好萬好如何落到我們學校來，不能照抄照搬，而是要有適合八一的落地方法。比如慕課和翻轉課堂，對於學生學習方法而言是一個挑戰，如何應對這一新生事物？我更趨同於混合式的學習模式。所有的課堂模式對於所有的課程來說，都不是放之四海而皆準的。應該去發掘每個學科的接收特點，從而採取最佳的方式。

管理學校必須要有一個系統化的思維，這個系統里包括很多元素，它們是一種整體性的東西。做任何事情，都要於高位做思考，從目標看問題。我經常對管理幹部講：如果這一層出了問題，一定是上一層或者最高層沒有想明白、想到位。要學會在最高層次上尋求問題的解決之道。因為頂層設計體現一種先見性，能夠發現重大問題，了解事情全貌，抓住解決要害，明確發展路向。

從底層出發，一是做好底層分析，了解基礎和現狀，包括教師的思想狀況和業務能力、工作推到什麼階段和程度等。二是做好底層調動，激發教師的積極性，讓教師知道自己在這場改革浪潮中的角色和作用，發動教師投身到教育教學的實踐中。可見，底層是發展的源泉和動力，沒有底層，頂層設計如空中樓閣，好看但不中用。

我認為校長要避免陷入一些常規的事物和救火的事件，應該走到政策前面，比如教育部沒有提深度學習的時候，我們就開始做深度學習的探索了；教育部沒有提學科育人的時候，我們就開始植入學科育人的理念了。因此，校長要開闊視野，要加強學習，要學會思考，要有向前看的意識，當然還要有時不我待的決斷魄力和推進勇氣。

作為校長，要善於發現每個領導幹部的優點，清楚認識每個人的特點並且包容他們的缺點，做到會識人、會用人。在學校管理上，儘可能把更多的自主權交給他們，把創造性的機會留給他們。這麼做有利有弊，有利的是能夠有時間和精力思考一些前沿的、有創新性的東西，不利的是容易造成「地方割據」的情況。縱觀這些年，利大於弊。比如在設置管理架構時，有很多人質疑，說弱化德育了，服務部門的權威性低了，這些問題通過流程已得到解決，因此校長要找到利大於弊之間的契合點。

矛盾4：個別實驗與全面推進是一對矛盾

是確立某件事情的工作方式和節奏

教育是一項育人的工作，在推出一個新事物時，往往需要謹慎推行。我提出個別實驗的思路，即從個別班級先實行，然後再擴展到一個年級，最後在全校推開。比如十二基因活動開展，這些活動有一定的難度，那麼就從國中和高中分別選擇一個試點班做嘗試，發現效果非常好。因此，做任何事情，都要找到樣板，找到實驗。如果個別是落地的一個點，那麼遵循從點到線再到面的邏輯，新事物的推進也必將在循序漸進中得到良性發展。

我經常提醒管理幹部，要有軍人般聞風而動，雷厲風行的作風，試驗成功，「馬上就辦」。「馬上就辦」是一種工作精神，有緊迫感和責任感，有工作熱情和工作效率，在狠抓落實中形成風氣、形成規矩。比如深度學習項目，在第一階段語文、數學和化學科取得初步成效的時候，馬上進入到第二階段，深度學習項目延伸到了所有學科。這樣做就是不讓一個人、一個團隊掉隊。

「工匠精神」在今天這個時代提出意義深遠，就是希望當代的人們少一些浮躁，多一些踏實；少一些敷衍，多一些專註；少一些粗糙，多一些品質。

「工匠精神」既是一種專業技能，更是一種精神品質，需要十全十美的追求，需要百折不撓的意志，需要千秋萬代的歷程，需要萬世流芳的境界。「製造」亟待「工匠精神」，同理，「教育」也需要「工匠精神」，不斷追求精緻，不斷追求品質，以卓異的「工匠精神」推動教育完成一場「品質革命」。「不忘初心，繼續前進」，我們將把「品質文化」進行到底!

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