教師成長|不求完美但求實效

時下很多學校都在緊鑼密鼓地進行新一輪「一師一優課、一課一名師」的優質課錄製活動。可是問題接踵而至，如何認定某位教師是優秀的？或者說某節課屬於優質課呢？很多人覺得，名師優課自然應當光鮮完美。在我看來，課堂是否盡善盡美，倒是其次。課堂本來就是一門有缺憾的藝術，有缺憾的課才是真實的課。評課時對於教師的課堂表現，不必吹毛求疵、要求一定要十全十美；但求學生和教師在課堂上都有一些實實在在的收益，學生和教師在課堂之中都能夠成長。具體而言，我覺得應當堅持三個原則。

教師是否注意突出學科特點

不同的學科，其教學內容、教學目標和教學途徑是不盡相同的，各有側重點。比如，英語學科的聽說讀寫能力的訓練與科學學科的實驗探究能力的鍛煉就有一定差異。

以筆者任教的國中物理學科為例，物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，課程標準明確提出了「通過實驗」來實現的相關教學要求，要求教師引導學生在實驗中觀察、比較、概括、分析、歸納、總結，從而獲取新知。因為國中生尚屬未成年人，還不具備完善的理性思維能力，一方面，合適的實驗可以有效地激發學生的學習興趣；另一方面，也是培養學生動手實踐等學科能力的重要途徑。更重要的是，實驗可以幫助學生在感性認識和理性思維之間搭起溝通的橋樑，有效地突破學習重點和難點。觀摩有較多實驗探究內容的物理課堂，學生可以學得輕鬆愉快，獲得較好的知識的深度和廣度。

是否能恰當運用信息技術

今天的教師面對的是一群在互聯網信息技術環境中長大的孩子，傳統的一支粉筆打天下的課堂顯然已無法完全滿足學生的求知慾望。我贊成課堂合理應用信息技術，為學生服務；但我反對一節課為了技術而技術，課堂上「過多」地運用信息無疑是捨本逐末。信息技術恰當地融入課堂，一方面可以幫助學生有效地突破知識的重難點，感受知識的深度；另一方面也可以讓學生及時了解外界信息，加強與外界的溝通，增加知識的廣度。

前不久，筆者曾觀摩人教版八年級下冊「浮力」一課的錄製過程，這節課的難點是浮力產生的原因。在教學中，教師用實驗演示讓學生感受產生浮力的條件是物體下方必須有液體，接著讓學生觀看課前錄製的一個微課視頻，讓學生清晰直觀地發現液體對浸入其中的長方體前後、左右、上下六個面產生的壓強和壓力的變化，從而有效地突破了難點，實現了信息技術與課堂教學的有機融合。同時授課者還通過直接上網搜索的形式，讓學生閱讀了第一艘航母的有關資料，這樣既開闊了學生的視野，也增強了學生的國家榮譽感和自豪感。

是否注重引導學生學會學習

在學生的學習過程中，教師的作用應是努力創造一個適宜的學習環境，為學生髮現問題、分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養提供條件，促使學生在學習過程中開動腦筋、積極主動地建構自己的知識，進而實現新舊知識的有機整合和對接。教師的職責在於：提供學生自主學習、合作探究、展示質疑的機會、空間和時間；提供學生「做中學」的器材；提醒學生注意學習過程中出現的新問題；提醒學生注意實驗過程中發生的新變化；提示學生學習的方法和方式是否恰當；提示學生實驗是否科學、合理、可行，有沒有需要修正的地方，等等。

學生的「學」是受教師的「教」引導的，因此在課堂中教師必須提升自己對學生的引領能力，把學生的學習主動權交還給學生，給學生提供活學活用知識的空間、時間和條件，讓學生有足夠的時間、空間和物質條件，自己在「做中學」「說中學」「問中學」「看中學」和「聽中學」，最終達成「思中學」。只有當學生自己積極主動地投入到新知的建構活動之時，才能有效地培養學科素養。

（作者：文久江，單位：湖北省荊州市沙市區岑河中學）

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